《少年闰土》再次被选入新版教材，这对喜爱鲁迅散文的我无疑是一个莫大的鼓舞。八年前第一次教这篇散文，我就被它那醉人的环境描写、白描式的人物刻画、质朴的语言功底、深刻的心理剖析深深地吸引住了，这种感受使我在讲授课文时妙语连珠、左右逢源，给学生也给自己留下了深刻的印象。
1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”。我们知道，在学生读书学习的过程中，经过引导后的读书思考、想像、探究，哪怕是一分钟也是有效的；即使经过引导，学生仍不能理解、感悟，但只要是能让学生思维闸门开启，内部言语开始运作，他们总会有所发现、有所创造的，这便是“导”的艺术价值。
例如，教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征和作者高超的肖像描写技巧，而是让学生自己去读书、去品味、去想像，来实现以读学写、学以致用之目的。
上课伊始，我先引导学生闭上眼睛“看电影”，当我声情并茂地朗诵“深蓝的天空中挂着一轮金黄色的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，正向一匹猹尽力地刺去……”的时候，学生说，他们的思维“屏幕”上，出现了一位英俊潇洒的少年人物形象。此时，我因势利导：“这位少年是谁？他长得什么样？请同学们自己读书，边读边勾画出描写他长相、穿戴的句子，想一想他与别的孩子有什么不一样的地方，把你的印象、感受告诉你的同桌。”
学生边读边画、边讨论，我也参与其中，并引导学生以读学写；“同学们，仿照作者写闰土的方法，请你们也动动笔，抓住你最熟悉的一位同学的外貌特征，用三言两语写下来，然后读给大家听，让大家猜猜你写的是谁。如果同学们能很快猜出你写的是谁，那么就说明你写得像，掌握了抓住人物特点描写人物的方法了。好，同学们拿起笔来试试看。”
2、在课堂上，教师角色的转换，还应从教学中很平常的师生间语言交际发生质的变化开始，实现由“给”到“导”的心理换位。由过去教师讲学生听或教师问学生答，转变为引导学生读书思考，指导学生口头描述。这个“读”、“思”、“述”的过程，就是学生有所发现、有所创造的过程。
例如，教学文中“我”与闰土亲密交往的几个自然段，我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拣贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有的同学喜欢捕鸟，有的同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣或拣贝壳、看跳鱼儿的情形说给大家听听，也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地读给大家听，好吗？”
这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色诵读起来，有的展示自己搜集到的有关“跳鱼儿”的图片、资料与大家分享，有的津津乐道“捕鸟”的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生“自己”的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生对话、交流，比老师唱“独角戏”、“孤芳自赏”要好得多。
3、在课堂上，教师实现从“主宰者”到“引导者”的心理换位，还体现在为学生发展服务上。教师实现角色的转换，并不等于“放散羊”，降低教学目标，而是应该不断增强“组织者”的服务意识，增强为学生成长、发展负责的责任感和使命感。当课堂上出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感、审美观念的教育。
例如，学生对课文第十四自然段“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了”和第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”中对闰土的评价和“我”的心理解剖观点了一致并且争论不休的时候，我知道这是对学生进行情感、审美、价值观教育的绝好“契机”，于是我首先组织学生按个人观点分成正方和反方，经过小组充分酝酿之后，各推选几名“辩手”，在我的主持下展开深入的辩论。
“我喜欢闰土，因为他知道这么多有趣的事，他是一个热爱劳动、热爱生活的人。虽然，他是一个乡下人，但他一点都下为此自卑。”
“我要批评文中的‘我’，他虽然生活在城市里，有知识、有文化，应该说见多识广，但他好像什么都不懂。如果要我跟他说点什么的话，我会说：‘不要成天关在家里，请到大自然去走走吧，那里有你需要的东西！’”
精彩的语言出自学生之口，思想的火花他们自己点燃，这就是“导”焕发出的生命力。
选自《小学语文教学》
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，再教《少年闰土》