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不仅仅是一个革命者《十六年前的回忆》解读与教学思考,
我安排了两个课时展开教学。
第一个课时安排“导入新课，初步感受‘十六年前的回忆’——走进李大钊，深入感知‘父亲是一位革命者’——走出文本，感知‘革命事业的信心’”这三个教学环节。引入从一位网友的小诗入手：
“三十八年
血雨腥风里，你用铁肩和道义担承
二十二个日夜
铁链下，你用学者身躯撑起了民族的豪气
四十分钟
西交民巷，绞痛的历史字字清晰
十九个青年
注目，跟随，没有语言，那是静默的对峙
千万民众的呼吸
在高墙外，在青山中，在赤水畔，在乡村，在原野……
80多年后的今天，
那一片崭新的赤旗世界，已经成长为华夏的大地！”
我让孩子们读诗歌，结合自己在课外查找到的资料猜一猜诗歌中的那些数字有什么含义。在了解了38岁的生命、22个日夜的狱中煎熬、40分钟的痛苦绞刑、19个青年革命者的同时牺牲、千万民众的热切关注以及李大钊逝世80多年的纪念后再读小诗，那一丝怀念、感伤以及对李大钊的崇敬犹如一双无形的手，轻轻拨动了学生情感的细弦，此时，《十六年前的回忆》已经不仅仅是课题，更是李星华内心的呼唤。课文尽管有些长，但是，作者的写作思路很清晰，初读课文后，孩子们很快就按照被捕前、被捕时、法庭上、被捕后的发展顺序理清了文脉。学到李大钊被捕前、被捕时、法庭上与敌人的斗争时，我让学生挑选自己最难忘的一个场面，一边读书一边思考：哪些句子让你对李大钊有了新的认识，用线画出来，给这些句子标上序号，并在旁边作注释。之所以让学生给找到的句子标序号，一来，学生可以清楚地知道自己的学习成果有多大；二来，学生在交流和倾听学生交流时可以更有目的性；当然，学生发言的时候，如果不打断他，他可以滔滔不绝地说上一大串自己的学习发现！“被捕前，父亲_____________；被捕时，父亲_____________；法庭上，父亲_____________”这是第一课时的主旋律。法庭上见到父亲时，“父亲仍旧穿着那那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”对于这里写到的“乱蓬蓬的长头发”，很多学生都只是以为李大钊受了刑，至于受了怎样的酷刑，不要说是学生，就是李星华本人，在那个时候也是不知道的。但是，十六年后的李星华再次回忆起父亲李大钊，回想他那“乱蓬蓬的长头发”时，心里就完全不一样了，那是一种揪心的疼痛啊——在狱中，敌人对他施尽种种酷刑，用竹签钉入他的手指，甚至他的十个指甲都被敌人拔光了！再读法庭上那位经受非人折磨的父亲，再读那“乱蓬蓬的长头像下面”那张“平静而慈祥的脸”时，班上一位女同学的眼圈红了，声音哽咽了。他为什么那么安定，那么沉着？因为“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”。学到这里，我和学生深深地领悟到了：被捕前，父亲沉着冷静地整理和焚烧文件，因为“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”；被捕时，父亲面对残暴的匪徒临危不惧，也是因为到“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”；而今，在法庭上，父亲面对着怒气冲冲的法官和自己的妻小还是那样沉着冷静，还是因为“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”！这种革命事业的信心是什么呢？“试看将来的环球，必是赤旗的世界！”在深情的诵读中，李大钊作为一位革命者的形象深深地刻在了孩子们的心里。
第二课时的引入从听写第一自然段开始，将之与文章最后三个自然段一比照，孩子们很快就学到了“首尾呼应”的写作特色。让学生讨论为什么要这样安排？学生很快就悟到了，这样写强调了李星华和家人对父亲被害一事的终生难忘；当然，也表达了对父亲遇害的痛及对迫害父亲的敌人的恨。是啊，在李星华眼里，李大钊不仅仅是一位革命者，他更是一位伟大的父亲！那么，文章中哪些字里行间流露出了一位父亲对女儿、女儿对父亲的深深的爱呢？引导学生的交流时，我抓住了几个很关键的生成点：
“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么”的含糊与平时“不论多忙，对我的问题总是很感兴趣”的耐心比照，体会到不解释其实就是一种无言的保护。
“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪”的英雄气与后面匪徒“夺下了父亲的手枪”的无奈比照，领悟到之所以拿枪，为的是紧要关头保护孩子，而最终不拔枪开火，怕的是伤害到了孩子。宁可到最后，”“残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。
另外，“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”的沉默和后面“父亲说完了这段话，又望了望我们”的含蓄比照，孩子们揣摩着，这“瞅”和“望”的眼神里，包含着多少的语言啊，有因被捕而牵连家小的自责，有不能照顾家人的歉疚，有好好活下去的鼓励，也有继续革命的暗示。问及为什么会有继续革命的暗示的，一位学生说，机智的小星华为了保护哥哥，说自己是最大的孩子时，父亲“立刻就会意了”，可以看出孩子们在李大钊的影响下，比别的孩子懂得更多，父亲会意了，他的内心是赞赏和欣慰的……学生讲得很多，也想得很多，他们完全沉醉在在特殊情况下的那种特殊的父爱里了。此时此刻，让孩子们面对李大钊的墓像，选择一种角色动笔写下自己想说的话，有的学生刻画了一位革命者的形象，表达了自己的崇敬和爱戴；有的学生表达幸福生活的来之不易；也有的就以儿女的身份和一位父亲诉说。自己的成长，以告慰父亲在天之灵。
的确，李大钊不仅仅是一位革命者，在李星华和同学的眼里，他同时也是一位伟大的父亲！
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，不仅仅是一个革命者《十六年前的回忆》解读与教学思考
