《我最好的老师》课堂教学设计及点评 宋唯

，丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野；再次，促进了学生阅读方法的迁移：学生可以将略读课文的阅读方法

迁移应用到拓展阅读材料的阅读中，在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。
　　利用SURF工具进行阅读监控和批注，将学生个性化的自主阅读落到实处。
　　传统环境中的自主阅读环节，教师只能了解部分学生的闭读情况，对少数学生的阅读过程进行指导，这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任

状态，自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节，教师给出了阅读任务，每位学生带着阅读小问题，根据自己的阅读体验，利用SURF工

具对课文和拓展阅读材料进行了实时的、个性化的摘录、批注和评论；而教师借助SURF监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监

控，并对学生的评论加以引导。因此，在SURF工具的支持下，学生的自主阅读是真正的个性化阅读——学生自主鉴赏、随时批注、随性评论；是教师监

控下的自主阅读——在阅读过程中，教师可以全面、深度触摸每一位学生；是可以与伙伴充分分享的个性化阅读——每一位学生可以将自己所有的阅读

体验分享给其他伙伴，进行深度的讨论和交流。
　　利用知识论坛的深度合作交流与讨论，实现了课文主题的升华。
　　课文《我最好的老师》向学生渗透了“在学习中不迷信书本、不迷信权威”的思想。但如果课文的教学仅限于此。是不够的。本节课中，邱老师在

知识论坛中立足于课文但又超越课文设置了一个问题：“你认为学习中重要的品质是什么?”学生在知识论坛中纷纷亮出观点、摆出事实，共同构筑论坛

网络。论坛网络构筑的过程，就是全班学生之间进行深度交流与合作的过程。随着讨论的深入，网状组织的结构越来越庞大、内容越来越丰富，学生对

“学习中重要的品质”的认知也会随之越来越全面。

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