《灯光》评语例谈
师板书“灯光”,问:看到这一课题,你有怎样的联想?
生1:给我们驱散黑暗,带来光明的就是这灯光。
师:好,自然的联想。
生2:灯光,让我想到了电灯的发明者——爱迪生。是他的发明,让我们现在拥有了五彩斑斓的电灯。如果没有他的发明,可能我们现在还在黑咕隆咚中。
师:好极了!“灯光”两字,让你记住了一个伟人的名字!
生3:灯光,是很平常的,作者为什么要写它呢?课文围绕灯光又写了一个怎样的故事?
师:你能抓住课题提出自己的疑问,这是一种不错的读书方法。相信,只要你认真思索,一定能够找到答案。
师:接下来,就让我们一起走进课文,看看这灯光到底给我们描述了一个怎样的故事。
全班学生用自己喜欢的方法自读课文:或默读,或轻声朗读,或边读边在书上圈圈点点划划。
六七分钟后,有学生举手了。
生:我知道这篇文章跟前面一篇《十六年前的回忆》的写作手法相同,都采用回忆的方法。而且都是首尾呼应。
师:能前后把文章联系起来思考,不错。你又掌握了一种温故而知新的学习方法。
生:我知道,这篇文章通过回忆战争年代一位营长在战斗中,看到一本书上孩子在灯光下读书的情景,使他萌发了要让普天下孩子都能见到那明亮的灯光,因为有了这一心愿,他就在那次战斗中用小小的火柴划着了一丁点微弱的星光,战友们就是靠着这微弱的星光战胜了敌人,而他却牺牲了。
师:多完整的阐述啊!你很了不起,一下子就把文章的主要意思说出来了。
生:老师,我已经知道我们为什么要学习这篇课文了。就是在教育我们,要好好珍惜现在的幸福生活,不要忘了那些曾经为了革命的胜利而献身的先烈们。
师面带微笑:你真行!读了一遍课文,就已领悟了文章的主旨。
这节课就在我及时的、恰当的鼓励声中,学生劲头十足地研读起了文本。
感悟:
整堂课我力争用激励的能符合不同学生个性的评语去鼓励学生,希望学生在我的激励下能读出、能找到各自不同的对文本的感悟、理解。看来,效果还行。
时下语文课理念求“新”,教法重“形”,学生由语文学习的“主人”提升到语文学习的“主宰”的位置上,导致了不少语文教师在课堂上“不作为”。这种教师主体地位的退让的语文课,看似热热闹闹,实质华而不实。阅读接受理论认为:“把读者的作用强调到决定一切、至高无上的地位,就有片面性了。”因此,私下认为,阅读教学的视野不应着眼在“迎合”学生口味上,更多是对学生生命和精神成长的“关注”。为人师者,要用智慧引领智慧,要用情感去陶冶情感,要用精神去激励精神,这才是“平等中的首席”应当承负的文化重任。
转载
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