北师大版《太阳》第一课时说课设计之一
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北师大版《太阳》是小学语文第一册(北师大版)第10单元的第2首
儿歌。依据教材和一年级儿童学习的心理特点，我在教学本课的第一课
时，做了如下教学设计。
一、巧用故事激趣，揭示课题。
针对本课中描写：大海上，太阳是从水里跳出来的。草原上，太阳
是从草里冒出来的。山村里，太阳是雄鸡叫出来的。森林里，太阳是鸟
儿唱出来的。儿童的意识理念中会产生天上有好几个太阳的想法。课前
，老师使用多媒体制作后羿射日的画面，在背景的衬托下绘声绘色地讲
述《后羿射日》的故事，进而自然引入今天要学的儿歌题目就叫：太阳
。学生在故事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。精彩的故事一下
子吸引了孩子的注意力。老师乘兴提出问题：“你们喜欢太阳吗?为什
么?”学生敢于提出自己的看法，有的说：“我喜欢太阳，因为太阳给
人们带来光明。”有的说：“我不喜欢太阳，因为太阳太热，夏天常常
会流汗。”《后羿射日》的故事使学生学习的兴趣一下子高涨，也为下
面识字巩固“帮后羿摘太阳”游戏做铺垫。
二、运用多媒体创设情境，以境生情，激发学生对美的追求。
多媒体在自主探究中发挥着优势。课件制作丰富多彩，这是本堂课
的一大特色。北师大版《太阳》这首儿歌短短6行就描绘了人们从不同
观察点看到的日出美，表达人们对太阳的喜爱、赞美之情。如何让学生
身临其境感知儿歌的美丽情景，吸引儿童喜欢学习这首儿歌呢?课中，
我设计了让学生一起和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件，解决这一
疑难。课中，(课件)聆听着美妙的钢琴声，学生来到大海边看到太阳慢
慢儿升起、跳出海面；来到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出，光芒四
射；来到山村里看到雄鸡一叫天就明；来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了
太阳；最后看到太阳照出了美丽的世界。伴随着一幅幅奇妙的画面、悦
耳的音乐背景，老师的范读入于学生耳，印于学生脑。一系列的日出情
境从视听等角度将文字与现实生活接轨，把学生放回到一幅幅动人的生
活画面，抽象的文字变得鲜活可爱。学生在体验日出的美丽意境，整体
感知儿歌内容中感受到语言文字的美，激发学习的情感、兴趣，自觉地
参与到愉快的学习中去。
三、引导学生主动探究，突破识字教学重、难点。
厦门地区的学生受方言、地域的影响，平翘舌音往往被忽视。针对
这一难点，我在学读儿歌中设计了：1、学生仔细听老师读儿歌，注意
哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运动起来，主动寻找儿
歌中的翘舌字。2、学生把翘舌的字找出来，老师相机点击成红色，视
觉上引起学生的注意。3、学生齐读翘舌的字并读准。4、把字放回到儿
歌中，再读儿歌。学习中让学生自己去发现疑难，自得自悟。
学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的
生字、画上圈。课中生字教学我设计如下：1、师问：儿歌中哪些生字
是我们今天要学的?学生找出儿歌中的生字，师相机点击课件，相应的
生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。
2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学
习。3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得
很投入，底下的学生也学得认真。4、开火车抽读生字卡片，比一比哪
列火车开得又好又快，检查字音并纠正。
四、设计游戏，让学生在快乐中参与学习。
游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中，我设计“帮后羿摘太阳
”游戏：看，这里就是传说中的十个太阳，照得大地多热呀。草不生，
树不长。小朋友们谁来帮后羿把太阳射下来呢?不过，有个要求：每个
太阳后面都藏着一个字，如果你能读出后面的字并回答老师提出的小问
题，你就帮后羿摘掉太阳。9个太阳后面各藏有今天要学的生字：太、
阳、从、跳、出、草、叫、林、鸟。学生在摘太阳，读出太阳后面的字
的同时，还要回答老师的问题，例如：“叫”字，小猫怎么叫，小狗怎
么叫?早上，雄鸡怎么叫?“跳”字，你能用动作表示这个字的意思?“
太”字，你是怎么记住这个字的?“从”字，老师比个动作(老师从桌子
上拿了一根粉笔)，请你说个句子，句子里要有个“从”字。“鸟”字
，动物园里有什么鸟?“出”字，你是怎么记住这个字?……
学生做游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏
的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去
完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学习的乐趣
。
五、再现情景，读中感悟，体味语言美。
语文教学以朗读训练为经，语言训练为纬。教学中应引导学生随文
学词学句，在读中理解课文，在读中体味语言美。课中，我把朗读贯穿
在整个教学过程中，并注重读出层次。学生通过自读、同桌互读、全班
读、四人小组比动作读等多形式读准字音，读懂课文。在朗读指导上，
我还通过再现课件，让学生创设情境读，读出感情来。学生身临其境，
领略日出的奇妙，读中感悟，读得津津有味，读出对太阳美的赞歌。
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