支玉恒《桂林山水》 课堂实录

支玉恒《桂林山水》 课堂实录 
木川 发表
师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。（教师板书“桂

林”）请讲。
生：桂林，在中国。
师：（对另一举手的学生）你起来。
生：桂林是我国的一个城市。
师：对，在哪里？
生：..
师：（对另一生）在哪里？
生：在广东的那边。
师：往西说。广东往西到哪里了？
生：在广西。
师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗？谁再来给讲讲这两

个字？（教师板书“山水”）你说。
生：山水就是有山有水的地方。
师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？
生：..
师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？
生：不叫。
师：你们答对了吗？
生：答对了。
师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描

写的是桂林的什么？
生：风光。
师：对，山水画是什么画？
生：风景画。
师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？
生：风景。
师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有

两个在下棋。这也叫什么画？
生：风景画。
师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？
生：山和水
师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧？读过课文吗？
生：读了。
师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学生各自读文）
师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。
生：（读第一段，语气不太好）
师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗？
生：不知道。
师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。
生：有感情。
师：对了，有感情。有声有色，开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..”
师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？
生（齐）：大。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖..”
师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江

的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动..”
师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？
生：舒服。
师：（教师示范此句）你再读。
生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的

沙石..”
师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内

心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐

缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。
生：（读文）“漓江的水..岸在后移。”（其间教师又范读指导两个短句）
师：好不好啊？
生：好。
师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗？其实你

一看就懂。
生：知道。
（学生齐读课文第二段，教师手势指导）
师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？
生：背不下来。
师：拿上书，开始。
生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”（教师时有伴读和指导）
师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。
生：（重读此段，此生感情表达较好）
师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿

是赞叹。好不好？
生：好。（学生齐读此段）
师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。（学生各自读文）谁觉得自己有进步

？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读

一遍。（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。你们觉得这段课文写得好

吗？
生：好。
师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？
生：对。
师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”

干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？
生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都

要好。
师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？是这样吗？杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有

苏杭”？你说。
生：在这儿说漓江与大海一样，比大海..
师：比大海还大？
生：用大海来比喻桂林山水。
师：不是比喻，你说。
生：是漓江的水特别美，比大海还美。
师：不一定是美，美和美是不一样的。
生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。
师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你说。
生：漓江的水有漓江自己的美。
师：对了，漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？
生：特点。
师：看出来没有？
生：看出来了。
师：谁看出来了，你说。
生：漓江的水静、清和绿。
师：你用漓江“又又又”说一句话。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对啊？
生：对。
师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自

的什么？
生：特点。
师：漓江的三个特点，第一个静。（教师板书“静”）第二个什么？（生答清，教师板书“清”）第三

个什么？（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？
生：翡翠。
师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么？”
生：碧波上。
师：对，哪个字是说绿的？
生：碧。
师：碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？
生：行。
师：好了，这一段大家还有不明白的吗？
生：没有了。
师：谁还想读或者背诵哪一段？
生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山..”
师：多美呀！（教师有感情地重读此句，再重来。
（此生接读此段，期间教师指点、示范）
师：不错，大家一起来背。开始。（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。（此

生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。（另一生重背此段）
师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。（学

生齐背此段）
师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么

？
生：山。
师：对，那这第四段写什么？你说。
生：是写桂林的山和水。
师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开

始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水

，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。
生：这样的山很美，这样的水很静。
师：不要四个“这样”就不美了？
生：不要这几个“这样”就好像不是这样..（笑声）
师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声）
生：“这样”是说桂林的山水很有特点。
师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？
生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。
师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？
生：美。

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