）大家一起来读一读，看行不行。
生：（读此行板书）奇峰竞秀拔地险。
师：好，把整个板书读一下。
生：（齐读）慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。”
师：（指第一句诗）这是第几自然段？
生：第一段。
师：（指第二句诗）这是第几自然段？
生：第二段。
师：（指第三句诗，生答三；指第四句，生答四）明白没有？
生：明白。
师：现在把书扣起来，我让你们看一张图片，看这个图片使你想起了什么？（教师放桂林山水整体图片
①）使你想起了课文中的哪些话？能背就背，不能背就看书说。看见这图片，你想起书上哪些句子，或
哪个词？
生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”
师：非常正确，谁还有？能想起别的句子吗？
生：“桂林的山真奇啊..形态万千。”
生：“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕翡翠。”
师：瑕是什么呀？
生：干净。
师：不是干净，无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是
没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠，多美呀，一大块没有任何缺陷的碧玉，铺在大地上！还有哪句？你
说。
生：“真是舟行碧波上，人在画中游”
师：还有吗？
生：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”
师：还有吗？
生：“桂林的山真险啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就会栽倒下来。”
师：谁还有！
生：“船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”
师：可以，不多说了，再看另一张。（教师换图②）这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀
立，这就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？
生：“桂林的山真险啊！一座座拔地而起，各不相连。”
师：好，请坐，再看看这张（教师换图③）你说。
生：像骆驼。
师：这就是驼峰山，在桂林的一个公园里面。再看这个。（换图④）你说。
生：像大象。
师：像大象，现在因为拍摄角度的问题，看不太清楚，其实前面是象鼻子，后面是大象的身子，还有小
道可以上去。再看这个（换图⑤），这样的山怎么样啊？（生齐）这样的山围绕着这样的水，这样的水
倒映着这样山。一座座..
生：拔地而起，各不相连。
师：跟咱这儿的山一样吗？
生：不一样。
师：咱们这儿的山都连着。好了，这一课还有什么问题吗？没有，咱们该下课了吧！趁着大家有兴趣，
咱们再读一次板书的诗吧！
生：（齐读板书）
慕名观赏荡轻舟，
静水清流碧悠悠。
奇峰竞秀拔地险，
山水相依画中游。
师：还有兴趣吗？（生答：有）我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗？（生答：想）想看我就写出来
（教师写诗）大家也来读一次。
生：（齐读）
幕名观赏荡舟行，
静水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰险，
人入画中更添情。
师：好了，现在下课吧。
简评
这一节《桂林山水》，基本上就是在琅琅的书声中度过的，初步作了一下统计，学生各种形式的读书次
数为：全文朗读一次，第一段朗读一次，第二段读背九次，第三段读背四次，第四段读背六次。读句就
更多了，整堂课教师范读句子，学生学读随处可见，只第一个读第三段的学生在读的过程中，教师就多
次指导读句，有的一句话读数次。在教师出示五张图片时，学生又读背了许多句子。这么多的次数，可
以想见占用了多长的时间。教师舍得花大量时间这样反复地读，学生却越读越有兴味，其中是有道理的
。首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层迭，有气势，读起来琅琅上口。课
文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视象，学生入情入境地读容易有身临其境之感
。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。因此，学生百读不厌。教师正是根据课文内容
的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。事实证明，效果很好。如果舍弃了读，而去分析，讲解，
问答，则不但糟踏了这样文质兼美的课文，面且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容
，对一些关键词语或内容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益
彰，是本课例的鲜明特点。
教师在本节课用了图片投影。与一般情况不同的是，本节课是在读完、学完课文之后，教师投影图片，
让学生根据图片，回忆、想象，然后读出或背出与课文有关的，或是正好能描述这些图片的句子。这种
方法，并不是靠图像来理解语言，而是让学生运用语言描述图像。教者向来主张“用语文的手段，解决
语文的问题”，这一课例在使用投影上也是一个明证。学生如果是先看了图再去学习语言，固然理解起
来可能更容易一些，但那是通过观察而不是通过想象、思维，是通过非语文的照片形象而不是语言文字
本身去解决问题，这是不是偏离了语文学习的本旨？学生看了图片，才知道桂林的山的特征：“哇！这
就是拔地而起呀！”这样，还学习语言文字干什么？单从结果上看，似乎也同样理解了文字的蕴意，但
过程不一样，效果肯定不同。因此要谨记：我们是在学语文
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