《美丽的武夷山》一课教学反思

《美丽的武夷山》一课教学反思

《美丽的武夷山》一课是一篇文质兼美的课文，通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。语句生动，意境优美。引导学生体会出武夷山山的奇、险、和水的清、静，是本节课教学的重点和难点。在本课的教学过程中，我力求体现以下几个教学理念：

1、注重学习情境的创设，特别是画面与语句的有效融合，能使学生较好地体会到文章的美好意韵。

 例如：在教学描写九曲溪漂流的一段课文时，我首先播放了一段九曲溪漂流的录象，并在学生的欣赏过程中我进行了这段课文的范读，读后请学生谈一谈，坐在这竹筏之上顺流而下，你看到了什么，听到了什么？在学生充分表达的基础上，引出本段课文的一个关键词“入诗入画”，我是这样说的“在九曲溪上漂流的感觉多么美妙呀，美的呀，就像走进了一首诗，走进了一幅画，这就叫作‘入诗入画’！你能带着这种入诗入画的感觉来读读这一段课文吗？”

 2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终紧扣文本的一词一句，引导学生品读感悟。

例如：课文的第二小节把武夷山山峰的山势险峻和造型奇特描写得淋漓尽致。教学时我首先让学生自读课文，读后谈谈“你觉得武夷山的山怎么样？”学生可能会抓“山势险峻”和“造型奇特”这两个关键词来谈，如果学生先说“武夷山的山峰造型奇特”，那么我就会让学生说说“什么叫做造型奇特，你从哪里感受到了武夷山的造型奇特？”从而引出句子“三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。”让学生初步感知“有的像……有的像……有的像……”的句式。为了给学生更直观的体验，我把从网上找来的一些课文中描述的山峰图片让学生欣赏，并且告诉学生“如果你能一边读一边在脑海中想象这些山峰的样子，你一定能把这句话读好！”教给学生一个边读边想象的读书方法。在学生读好句子的基础上，我又进一步出示了一些其他的山峰图片，让学生看着这些图片来说一说这些山峰像什么？这样既培养学生的想象能力，锻炼学生的语言表达能力，同时将武夷山的山峰“造型奇特”的特点又一次深深地映刻在了学生心里。如果学生先谈“武夷山的山峰山势险峻。”的特点，那么，我将用问题“哪座山峰最能给你带来山势险峻的感受。”来引出句子“最险的是大王峰，从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶。”对这一重点句，我首先通过问题“如果想登上大王峰，容易吗？为什么？” 引导学生抓住词语“峰底、一直、峰顶”，从文本出发去感知大王峰的险峻，紧接着，我又通过出示大王峰的全景图给学生视觉上的刺激“你看，大王峰海拔530米，从峰底通往峰顶的石阶宽仅尺许，每个登山的人都要小心翼翼的。”，学生的映象更深刻了。学生能感悟得比较到位的地方，我把重点放在了训练朗读上，学生不能感悟到，就需要教师去点一点了，因此，我又利用多媒体凸显了这句话中的一个“最”字，“小朋友你看，这里有个‘最’字它想告诉我们什么呢？”学生一般只能理解到“大王峰是最险的，比其他的山峰都险！”这个层面，此时我顺着学生的话紧接上去说“那其他的山峰呢？”学生一下子就领悟到了，险的不仅仅是大王峰，其他的山峰也很险，一个小小的字眼就将整个小节的三句话贯穿了起来。

3、“感人心者，莫先乎情”。教师激励性的语言对学生的学习兴趣起着积极的作用。因此，在本课的教学中我十分注重教学过渡语和评价语的设计。

例如：在学生读描写山峰的句子时，我是这样说的“大家的朗读仿佛将那一座座险峻奇特的山峰带到了老师眼前！”在学生读描写溪水的句子时，我是这样说的“听出来了，这溪水真清呀，老师好象真的从水底看见了活泼的小鱼和可爱的螃蟹！”当然，我觉得教师的过渡语要避免用的太多、太过华丽或是不切实际，这会使得整个教学过程变得拖沓，使整个课堂成为教师一个人的舞台。

4、一堂语文课，在传授给学生知识技能的同时，同时也不能忽略人文的熏陶和道德情操的培养。

例如：在本课复习生字的环节中，我设计了一个拼图游戏，学生一边认读生字一边拼出了一幅小猕猴的图片，让学生在喜爱的同时也懂得，“这些小猕猴自由自在地生活在武夷山中，保护它们的家园，就是在珍惜我们人类的家园！”

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