区级研究课《一片树叶》评课稿

区级研究课《一片树叶》评课稿
 
 

本节课充分体现了低段阅读教学的年段特点。整堂课始终抓住词语教学，开课用扩词游戏调动起学

生积极性，巩固字音、字形。在阅读中抓住“欣赏”“赞叹”“欢呼”等词语理解词义。《课标》

对于第一学段的阅读教学中的词语教学提到了这样一点：“结合上下文和生活实际了解课文中词句

的意思，在阅读中积累词语。” 夏 老师在处理“欣赏”一词，不先着急向学生解释这个词语的意

思，而是引导学生去读一读2、3段，找一找从哪些句子和词语看出小兔子喜爱小椿树？学生抓出“

欣赏”之后，老师再让学生思考“欣赏时会怎样做？”，孩子随之明白了，欣赏就是用喜爱的心情

来领会其中的意味，我们还可以让学生进一步说一说“你喜欢欣赏些什么？”，这样理解词语就不

仅仅是单纯的理解词语，还和课文内容，和生活实际紧密联系在一起。可见，指导学生理解词义，

关键在 于 老师得深入钻研教材，正确把握教材，并且选择合适的方式方法，这样指导学生理解词

语才不会过于干枯，才会有血有肉。如：利用对比的形式，理解“仔细”；用动手做一做的方式，

理解“捋下”。在这篇课文中，这样的词语是一个关键点，理解了这些词语，我们就可引领孩子走

进动物的内心，体会它们对小椿树的喜爱，这样的教学不再是悬于空中，专谈感悟、体会，不谈落

实的课，我认为这样的教学才是返朴归真的语文。新课程的实施，给语文教学带来了新的冲击，引

发了百花齐放的教学模式，但是有一点，我们不能忘，那就是我们汉语教学的基本点：词语教学。

阅读教学中， 夏 老师采取“读中感悟”的教学方式，有层次的引导学生读书，在读中掌握读书方

法：初读了解课文主要内容，细读，理解内容，体会动物们对小椿树的喜爱，精读，品词析句，探

究动物们为什么要摘树叶，再读，读中悟。这样在阅读教学过程中注意层次和梯度，有针对性的设

计提问，组织教学就能行之有效地激活学生主体意识。整堂课在读的基础上，充分调动学生的感官

，采用“读说结合”，开课，让学生以谁做了什么结果怎样的句式练习说话。结尾让学生说一说，

小猴子回来后，看见一片树叶都没有了会说什么？让学生展开丰富的想象，提高了学生的说话能力

。“读思结合”，在教学课文关键词语时以学生读代替老师讲，以读促思，读中感悟，这样学生思

维异常活跃，且学生朗读能力有一定提高。“读写结合”，写离不开读，读为写打基础，尽管是低

段也要培养学生动笔的习惯。结合自己的教学，我认为在低段的阅读教学中，只要把听、说、读、

写等有机结合，相互渗透，不仅能提高学生阅读能力，同时也提高学生写作，口语表达等，这样学

生的能力得到全面，综合的发展，这也是语文课堂所追求的终极目标。课文中没有把所有小动物摘

树叶的镜头展现给学生，而用了一个省略号， 应夏 老师利用这一空白，创设情景，这些对教材的

加工、重组的环节，极大的激发学生表达欲望，把学生的思维从书本导向更广阔的空间 。

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