倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》一文教后反思

倾心教学差异 倾注人文关怀——《妈妈的爱》一文教后反思
作者：魏 颖
 
 
 
 
　　
　　教学片断实录
　　日前，我借班上课，学的是《妈妈的爱》一文。任课老师告诉我“别叫第一组第一桌的那个女孩回答问题，她什么都不会，不要给你的课堂出洋相……”
　　课堂上，见她怯生生地勾下头，缩在角落里。
　　“你也来试试，好吗？”走到她面前，我躬下身问她。
　　她犹豫着，不愿站起来。
　　“抬起头来看看同学，就不紧张了。瞧，大家都在鼓励你呢！”
　　“大家帮帮她，和她一起读，好吗？”
　　孩子们真诚地帮她，读得比刚才都好！
　　“你也能读得像大家一样好！你愿意再试试吗？”
　　她慢慢抬起头，教室里静悄悄的，只听到她一字一顿的读书声。
　　“你进步可大了，老师真为你高兴！”教室里响起了一阵掌声。
　　下课时，小女孩递给我一张纸条，纸上写着校名、班级和自己的大名，还有“老师，记住我”这五个自信的大字。

　　教学后记
　　走下课堂，这个教学细节给我留下深深的思考：“关注差异”意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。
　　一、倾听
　　课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。
　　成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。
　　在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。
　　学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。
　　二、激励
　　积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激
　　。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，
　　“你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。
　　宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神……传递着“你有进步”的信息，张扬着个性化的学习品质。
　
 

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