过第二次听老师解说之后，学生的水平大有改进，第三次师
生一起解说就获得了成功，引导学生从不同角度、多种方位
来思考问题，让学生通过比较学会本领，提高学生对事物的
认识水平，同时也体验到成功的快乐。
3、读中悟情
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物
，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。在学习小镇的
“恬静”时，老师抓住“静静、悄悄、轻轻”这些词，指导
学生，进行朗读训练，通过指名读、范读、齐读，让学生体
悟情韵。
此外，阅读教学就要给学生潜心会文的时间，创设潜心
会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生
潜心会文后对文本都有各自的感悟，整堂课，虞老师给学生
搭建了一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自
由的课堂氛围中，大胆地交流。学生在交流感悟中彼此接纳
，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形
成了对“小镇”的独特理解。
三、构建情感舞台──“释情”
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材
情感，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，
或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄
积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满
而溢发”的现象。教者要把握好学生急于释放感情的需要，
为学生创设表达情意的途径和佳机，搭建表现的舞台，培养
学生丰富的移情能力。
案例：
当学生学到小镇的热闹时，教师要求学生模仿小贩的吆喝声
，学生们个个充满激情。但由于时间有限，老师只叫了几个
同学表演，那么面对还有一大群热情饱满的孩子、一双双充
满希望的眼睛，该怎么办呢？虞老师恰恰就抓住这一个学生
的“动情点”，为学生构建了表现的舞台。他请大家一起来
表现小镇的热闹，愿叫卖的叫卖，愿学鸡鸭叫的就学鸡鸭叫
、愿学铃铛响的就学铃铛响，顿时课堂热闹起来，叫卖声、
鸡叫声、铃铛声此起彼伏，让所有的学生都能把自己对课文
的情感释放出来，学生们的想法得到了尽情表达，课堂上出
现了真正的情感交融。
人家常说：森林的美，在于鸟语花香。是的，在森林里，所
有的鸟儿都在歌唱，而不止百灵独自婉转；所有的花儿都会
开放，而不止牡丹孤芳自赏。同样，在教育这片园地上，在
我们的课堂中我们不能只关注几个人，而忽略了大多数，我
们也应该向虞老师那样想方设法为每一位学生创造机会，让
每一个学生都能畅所欲言，让课堂中的每一只鸟儿都尽情歌
唱，让每一朵鲜花都吐郁芬芳。
总之，在语文课堂的情感教学中，“蓄情”是前奏，“酿情
”是间奏，“释情”才是主旋律，是整堂课的最终目标。曾
经有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的
珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成
为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满
情感的魁力，绽放出珍珠般夺目的光彩！