《空中花朵——降落伞》教学片断反思
《空中花朵——降落伞》这篇文章记述了法国人卢诺尔曼发明降落伞的故事，赞
扬了他富于想像，敢于实践的精神。目标是激发学生展开想像，鼓励学生发挥创
造力，去追求美好的向往。为了突破这一目标，我调动学生生活积累，拓展学生
思维想象空间，对课文其中一些部分作了如下探讨。
（段落）
长大后，那个想“飞”的梦想一直萦绕在他心中。……这个神奇的故事激发了卢
诺尔曼的想像。经过反复揣摩，他设计出了第一顶降落伞，并决定到高塔上去试
降。
师：请同学们自己读一读这段话，说说你的见解？（生自读，思考，有的在
下面小声交流）
师：请同学们来交流一下你们的看法吧！（几个同学举起了手） 生：我知道
了那个想“飞”的梦想一直萦绕在他心中。
生：我知道是一个故事激发卢诺尔曼的想像的。
生：我还知道了卢诺尔曼是经过反复揣摩才设计出第一顶降落伞的。
生：我想问刚才那个同学一个问题，你说知道了那个想“飞”的梦想一直萦绕在
他心中，那“萦绕”是什么意思？怎样“萦绕”着他？（那学生打住了回答不来
。）
生：我想知道，这个囚犯逃跑的故事激发了卢诺尔曼怎样的想像，他会想些
什么呢？
（学生再读段落，可联系上下文，也可讨论。）
生：一直萦绕着他，说明他经常想着这件事！连看书的时候都在想。
师：说得真好！既然是经常想，那除了看书时想，还有什么时候会想？
（一石击起千层浪，教室里小手林立）
生：走路时会想。
生：吃饭时也在想。
生：干活时也想着要飞。
生：睡觉时想，连发梦都想着。
生：坐着时想，躺着也想，反正这个念头无时无刻都在他脑中，不曾放开过。所
以说“一直萦绕在他心中”。
（话音刚落，掌声响起）
生：就是因为他总是想着这个问题，所以当他一看到囚犯逃跑的故事，就马上想
到了怎样去飞。
生：我觉得这是卢诺尔曼能设计降落伞的重要原因。你看，其他小伙伴已经没再
想这件事了，但他却从没停止过想像。
生：他在设计过程中一定遇到不少挫折，你看文中的“反复揣摩”一词。说明他
尝试了一次又一次。但他却没有放弃。
生：设计好了还敢到高塔上试降，说明他对自己设计的降落伞充满信心。
生：卢诺尔还有一个成功之处，就是他不是只时想，更重要的是他能根据想像进
行试验。如果光有想像，不去动手，那就想得更好都没用。
师：你们理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。让我们齐读这一段。（生齐读
）
师：卢诺尔曼的想像实现了，你们心中有什么美好的想像，如果有，该怎样去实
现呢？
生：要学卢诺尔曼那样，要专注、要经常去思考，寻找实现的方法。
生：还要大胆地做一些实验。不能怕失败，要对自己有信心。
生：我觉得还是要先读好书，现在不学习好，怎能为以后的发明创造提供条件。
什么都只是空想了。
（学生说得实在太精彩了，连下课都忘了。）
教学反思：这个案例出示的这一段话，要让孩子们抓住“萦绕、反复揣摩”这两
个词语，体会卢诺尔曼大胆想像，敢于实践，勇敢地追求自己的理想的精神。我
没有提出这两个词来讲，而是通过“自主探索，读、悟、说、”这一系列环节来
引导学生主动思考，尽情想象，发挥创造性，而让课堂这一点永远留在孩子们的
记忆中。
一、读。通过自己读来体会、感悟，最后又带着体会和感悟去读，这些不同层次
的读，远胜于枯燥乏味的一遍又一遍地读。
二、悟，说。三年级学生对语言文字的感悟也许还不够，但“三个臭皮匠，顶个
诸葛亮”，一个学生也许只能想到一点，但通过“说”，互相交流看法，就能学
会从多个角度去看待问题，去分析、解决问题。而在“说”这个过程中，，由于
学生相互点拨，加上平时生活经验积累，学生能进入创设的情景，妙语连珠，给
了老师一个惊喜！
在这一教学片断中，我特别注重了结合教材内容让学生进行想象说话训练，这样
学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立
信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信
息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了
碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的
智慧力量，体验到思考的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群
体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。
为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，我引导学生环环相扣、步步加
深的探讨问题，最后提出：“你们心中有什么美好的想像，如果有，该怎样去实
现呢？”从而激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学
生对发明创造认识。
词、句和段的训练是中年级阅读教学的重点，发展学生的语言和思维，培养
学生的自主探索能力，是语文教学实施素质教育的关键，也是我校课题研究的方
向。而怎样把两者很好地融合起来，我一直在努力探索。
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