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享受诵读的快乐《瑞雪图》教学案例分析,
师：那谁再来做个快乐的孩子？
生2 ：（快乐地朗读第五自然段）
师： 他快乐了吗？
生3：比第一位同学快乐了，但还不够快乐。
师：那你来做快乐小孩。
… …
师：要想做好这群快乐小孩，老师有一个方法，想知道吗？
生齐：想（充满期待）
师：我们虽然没有玩过打雪仗，玩雪球这些游戏，可是我们打过乒乓球，跳过橡皮筋，提过毽子，打过野鸭子… …好多好多令我们开心愉快的游戏，只要我们想着玩这些游戏时的快乐的心情，我们就能读好这一段了。不信，你们一起来试一试！
（齐读第五自然段）
将孩子们身边的事情融入语文教学是最易操作的一种方法。正如本文第五自然段的教学一样，本来孩子们没有玩过雪地上的游戏，根本体会不出那些孩子玩雪时那种酣畅淋漓的痛快之情。于是，我设计让他们回想平时玩游戏时快乐的心情来代替直接体会孩子们玩雪时的心情，收到了比较好的效果。这也是语文阅读教学一个基本原理的具体体现，那就是把学生已有的生活经验引到阅读中来。教师可以借用学生已有的生活体验和已学得的其他学科的知识来学语文；也可以在教学中暂时中断教学思路的主线，恰到好处的穿插与阅读有关的学生熟悉的生活材料，借以突出阅读重点，突破阅读难点。
片段五：
师：这场雪下得多好呀！作者喜欢，孩子们喜欢，老师也喜欢，你们喜欢吗？
生齐：喜欢！
师：当然最喜欢这场雪的当属农民伯伯了。你们能联系本文的写作背景以及冬雪的好处，想象农民伯伯面对这样一场及时地大雪会说些什么吗？
生1：这真是一场及时的大雪呀！
生2：啊！下那么大的雪，来年肯定是个丰收年！
生3：雪你下吧下吧，冻死害虫，明年我们好丰收啦！
生4：瑞雪兆丰年啊！明年不会挨饿了，孩子们也就有吃的，有穿的啦！
… …
作为本课的拓展环节，使学生能够通过这一环节的学习深化感受。而这一环节的设置主要还是体现了学生阅读的自主性和独特性，培养他们综合运用手中资料和已有知识的能力。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话等等，但对话的中心是学生个人。为此，通过这一环节架设起学生与作者，学生与文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与文本的作者达到心灵相通。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。
初出茅庐的我第一次对自己所执教的课文进行案例分析，一是把自己的心得与大家分享，二是对自己的教学设计和课堂实录做一个自我梳理与反思，当然，更重要的是希望能够得到更多教育同行的建议与指正。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
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，享受诵读的快乐《瑞雪图》教学案例分析
