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《下雪的早晨》教学设计及说明

11-07 15:44:21   浏览次数:472  栏目:北师大版第七册语文教案
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《下雪的早晨》教学设计及说明

 

9月23日,我们大桥中心学校举行了“教学能手”竞赛第二轮:教学设计及设计意图说明。我们要设计的是北师大版教材第七册第十二单元“风雪”中的课文《下雪的早晨》。课文是艾青的一首诗,共三节。

拿到教材,没有任何参考资料,我们开始写教学设计。我在动笔之前,将艾青的这篇大作读了有四五遍。也许是我的语感不够好,所以读第一遍第二遍的时候我还没有弄清作者的写作意图。我极力要透过诗作,寻找作者的思想。我想一篇文章,思想就是灵魂。尽管读了四五遍,我还是不敢说我的“脉”拿得那么准,甚至到写完交了“作业”时心里还没有底。

也许是我想多了,我在想着作者是不是有什么更深的意蕴。

《下雪的早晨》一诗共三节,第一节五行,描述早晨雪落无声,万籁俱静的景象。第二节笔峰一转,写作者想起夏天,一个什么样的孩子,怎样地去捕树上的知了。第三节又写作者猜想那个孩子此时可能在做什么。第二节第三节共二十行余行,占很大的篇幅。

研读教材,显然重点在第二三节。站在学生的角度,学生最容易产生的疑问是什么?显然会集中在“作者为什么会想到那个孩子?”“那个孩子为什么会给作者留下深刻的印象?”或者更深入一些:“那个孩子有什么样特别的地方令作者难忘?”我想是因为孩子的快乐、童趣影响感染了作者。这也是孩子们理解课文的难点。要学生学习作者的写法特点:联想和想象。

课后生字有两个,都是要求会读会认会写的。因为是四年级的学生了,具备一定的自学生字的能力,所以生字教学不作为重点。

 

这样想着,我便开始动笔写起来。首先是单元教材分析,把握整个单元的训练重点及知识结构。这一单元主题是“风雪”,除《下雪的早晨》外,收录了“瑞雪图”(写景壮物),阅读文章《深山风雪路》(写事)、《雪》(知识介绍)、有关雪的古诗和谚语。教学目标,有感情地朗读课文并背诵课文;会写生字“院”“竿”,读准字音,弄清字形,明白字意,组词;学习、积累词语“透过”“洁白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或许”理解课文内容并体会作者的思想感情;受到珍惜时光、珍爱生活的教育。教学重点、难点,理解作者为什么想到那个孩子,明确作者的用意。教学准备,课文背景图片。

没有考虑到课堂容量太大,我设计一课时完成教学。写完之后,我才发现一课时根本完成不了,应该做两课时。

几大步骤我写在草稿纸上:导入,初读,细品(想象),总结(学习写法),拓展(实践,图、相搜集,或美好的童年图片展/手抄报)。按部就班,写下去。

导入,激趣。我设计引导学生回忆下雪天的事,说雪地里的回忆,导入到课文。这是我课堂上常用的方法,即能锻炼学生的口头表达能力,又从学生的生活出发,联系生活,并引入课题。

初读课文,先读准字音,再说文章的大意,理清文章的脉络。在这个环节,我设计让学生互帮互助,开展合作学习,并提出质疑。如果孩子们能提出“作者为什么会想到那个孩子?”“那个孩子为什么会给作者留下深刻的印象?”或者更深入一些:“那个孩子有什么样特别的地方令作者难忘?”,则引导学生深入理解课文,在与第三个设计环节悄然衔接起来,用阅读的方法从课文中找答案。边读边思。

细品课文,想象画面。第一节,看图,听读想象。强化朗读,理解“静”,文中用了两个“多么静”,指导读出静的感觉,轻读,慢读。第二节,着重解决作者为什么会想到那个小孩,由此问题引导学生想象夏天那个小孩,想象情境画面。感受小孩的活泼可爱,天真无邪,通过朗读体会小孩的可爱之处。让孩子们心灵受到震憾,并体会作者为什么记忆深刻。在此基础上,指导朗读,以强化、加深感悟。第三节,作者由联想到想象,再次强调那个孩子给作者的印象深刻。在这一节充分朗读感悟的基础上,引导学生体会时光的宝贵,生活的美好,并教育学生珍惜时间,热爱生活。

这个环节可能会费很多时间,但是非常必要的。

总结课文的环节,主要是学习指导学生在作文中运用联想与想象。

拓展的环节,我想主要让学生参与语文实践,在实践中学习运用语文。设计“美好的童年”图片展或手抄报展,展示生活中美好的瞬间,体会生活的美好、时光易逝等。

设计写完,我的设计说明也写完了。但在我中间休息的时候,我又研读了几遍教材,发现有两个句子,学生可能会指出有语病:一是“太阳刚刚上升”中“上升”不恰当;“在寻找知了的声音”“声音”怎么能寻找?还有两处,不知是不是容易产生歧义的两个句子:“结了蚂蚱、……”棍子上“结”蚂蚱?“在寻找知了的声音……”后面为什么用省略号,是省略了孩子的活动,还是孩子爬上树摔下来了?也许是我的知识水平有限?也许是平时自己教学设计太潦草了?我陷入了深深的反思之中。

这样的教学设计比赛,我认为真的能够提高我们的教学设计能力,但应该务实,认真地做下去,肯定有成效。

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