四、想象练说
1、师：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想想：如果地球爷爷没有“手”——地心引力了，我们的世界会是什么样？
2、自由想像说
生1：桌子会飘起来。
生2：我们就走不稳了。
生3：我们的头发会竖起来。
生4：那我们就不是走在地面上了，而是在空中飘来飘去了，那真好玩了。
生5：小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。
生6：教室里的课桌椅会浮在空中的。
生7：如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。
3、师小结：对，如果没有了地心引力，我们都会飘在空中。来，我们来看看图片（放图片）师：在我们身边，还有很多像她心引力这样的科学常识，只要我们仔细观察，动脑筋思考，就能学到很多的知识。
五、训练书写
师：下面我们来写两个字，老师相信你们的字会写得很漂亮！
（出示“玩、球”这两个字，）
师：要想写好字，先要学会观察。仔细观察，你发现了什么？
生1：它们结构相同，都是左右结构。
生2：它们的部首相同，都是王字旁。
师：在写时，你要提醒大家注意什么？
生1：我们写的时候要左窄右宽。
生2：王字与王字旁的不同
2、师：你观察得真仔细。来竖起小手跟着老师写。（师范写，生边观察边书空。）
3、生描红练习。师巡视并指导。
4、展示学生作业，师生共同评议书写情况。
（评：学生先自己观察，说出写这两字应注意什么；再教师范写，让孩子们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法；最后学生描红、练习书写。这样指导学生写字是比较到位的。）
六、总结全文、拓展延伸
师：孩子们真了不起，不但会认、会读、会说、会写，还会思考。我们身边处处有科学，只要我们细心去探索，去发现，就一定能获得更多的科学知识！其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现。
七、板书设计：
31、地球爷爷的手——地心引力
四、教学评价：
《地球爷爷的手》这是一篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。由于谢老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。
当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。”“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。”还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。”我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。
在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了——也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那我们就不是走在地面上了，而是在空中飘来飘去了，那真好玩了。”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。”“教室里的课桌椅会浮在空中的。”说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。”一个问题牵动了孩子们的思维，教学难点也迎刃而解了。
如果说要寻找教学设计和课堂教学中有探讨价值的问题，那么朗读这方面有值得研究的地方。《小学语文课程标准》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，应该让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣 ，这个方面应该可以进一步加强。
五、教学反思（欢迎浏览www.lexue88.com）：
1、有效地激发学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。《地球爷爷的手》以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过桃子熟了自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识。在教学时，我们不妨运用这样两条规律，使学生对课本上要学习的内容产生兴趣：
（１）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣。
（２）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
学生们喜爱玩纸飞机而纸飞机必然落下，这是学生习以为常的现象，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。于是，我就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，有效地调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台。再加上教师巧妙的“强调”使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没留意的细节，并以此为切人点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，以此鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
2、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性
（1）试想：如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”作用。
（2）语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 教师是学习活动的引导者和组织者，要充分发挥学生的主体地位。” 每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。 在拓展和巩固的教学环节中，我提出了挑战性的启动学生思维的问题： “小朋友们，想一想，如果地球爷爷没有手了——也就是没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？”让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；让学生敢想、敢说，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花；透过孩子们的表达，我们不难发现学生对地心引力的概念以及地心引力的作用之大感受的更全面，更深入。
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