在诗意中触动孩子的心灵《假如》教学片断及感悟

在诗意中触动孩子的心灵《假如》教学片断及感悟
桐乡市实验小学教育集团北港小学        倪丽华
一二年级的孩子是喜欢幻想的年龄，从他们天真可爱的眼睛中，看到了孩子的纯真，看到孩子的善良。读着一个个童话故事，他们也仿佛走进了童话的世界。我们教材中的儿童诗都是一些朗朗上口的短小诗歌。一年级时我们课个必读书目中《365首儿歌》和《365谜语》是孩子热衷的读物，所以孩子喜欢诗歌，更喜欢读诗歌。《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，学生们喜欢反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。《假如》中，小诗清新的语言，让我想带着孩子走进诗一般的语文课。课中。我们通过丰富的语言想象、多彩的情感体验、灵动的对话交流以及尽情的情感投入，让我们的语文课也带上诗意的色彩，引导儿童的想象带上诗意的翅膀。
一.在阅读中感受诗的语言
教学片断一：
师：今天，老师也有一个小小的心愿，就是要送给大家一份礼物。（出示礼物盒）
生：哇
师：让我们轻轻地打开它吧。（点击打开，出现爱心，每一个爱心上出示诗中的语句）
师：谁愿意来轻轻地送出礼物。
生读词语。
生：在操场上奔跑   在草地上游戏（通过第一课的朗读，学生能流利且有感情地读）
师：是呀，小朋友们读得真不错，都能体会每个语句中藏着的情感。
师：看大家都读得这么棒，让我们带着感情，一起来学习小诗。
……
从这节课一开始，我就是顺着诗的语言开始的，轻轻地开启儿童的诗的心门。孩子们也随之进入诗的情境。学生感受到了课堂气氛的不同，也感受到了诗歌的轻盈与清新。
教学片断二：
师：西西是一个怎样的孩子？
生：西西是一个不幸的孩子。
师：怎么不幸？
生：她没有双腿，不能像我们一样走路。
生：她不能我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
生：她可能不能像我们一样上学。
师：是呀，正因为西西没有一双好腿，她只能……
生：学生跟读（坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕）
师：当我们在操场上奔跑时，西西只能……生接读
师：当我们在草地上游戏时，西西只能……生接读
师：当我们踏着轻快的脚步去郊游的时候，西西只能……生接读
师：所以，小诗人一定要给西西画……
生：接读：一双好腿，还他一个健康的身体。
师：孩子们，当西西有了一双健康的腿，他可以和我们一起……
生：他可以和我们一起去操场上做游戏。
生：他可以和我们一起在教室里上课。
生：他也可以和我们一起去郊游，一起去公园玩。
生：他也可以和我们一起在操场上放风筝，那时，他也和我们一样快乐！
师：到那时，你感觉怎么样？
生：我也很开心，很快乐。
生：我想陪着西西一起玩。
师：那我们一起带着这样的快乐来读好这一小节吧！
……
语文教学中的语言自然离不开诗歌本身优美的语言，让学生通过读来体会诗歌中蕴含的情感。诗意的教学语言也引领着学生走入一种美的意境。利用诗意的教学语言，让学生沉浸在诗的情境中，华丽、绚烂、文学化的教学语言让学生感受到语言文字的优美。教师充满诗意的教学语言，对学生的影响和感染是潜移默化、伏延深远的。
二.在朗读中聆听诗的节奏
“读书百遍，其义自现”特别是这样朗朗上口的小诗，学生最爱读。单个读，小组读，自由读，齐读等等方式在课堂中不断交替。只是短短的几句优美的文字，学生无不入情入境地读着。对于二年级的学生来说，真正的诗歌对于他们来说并不陌生，但也并不清晰。特别是诗的结构和诗的节奏，都是似是而非的境地。
教学片断三：
师：我们一起来看看刚刚学的两节小诗吧！（出示两节小诗）
师：这首小诗和我们平时学的课文有什么不一样的地方？
生观察思考。
生：这首小诗是一小节一小节的，我们平时学的是一段一段的。
生：这首小诗的前面都是一样的，都是假如我有一枝马良的神笔……
师：你真了不起，小诗总是会把有些句子不断重复，这样我们读起来更有蕴味。
生：这首小诗最后的都是四个字，四个字的。
生：这首小诗的标点符号和平时不太一样。
师：你真是火眼金睛，这么细小的地方也让你发现了。写诗的时候，我们可以在适当的时候换一行，标点符号可以放到下一行。
师：看来，你们还真了不起，真是读懂了小一诗，那让我们也做一回小诗人吧。我们也来仿照着小诗来创作一段。（说一说）
……
阅读，就是在朗读中读出意味。真正的阅读是读者与作者的心灵对话，虽然我们的孩子并没有像大人一样感悟深刻，但阅读过程和自身的感悟是确确实实存在的。有时反复的朗读甚至能激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，课文中的某个片断成为学生成长的心灵鸡汤、指路明灯。在我们的教学中多读多悟，在阅读中体验真正的情感。
三.在诗意中激发孩子的创作灵感
心灵的渴望与美好的愿望相伴着孩子们热切的想象，但许多想像总是伴随着对自己的关注，缺少对于别人的关注。所以，如何将孩子们的想象与现实的生活紧紧结合在一起。本次教学中就设计了：虽然我没有一枝马良的神笔，我也可以……使诗歌的寓意得到升华。
教学片断四：
师：有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟有好吃的谷粒，不幸的朋友重新站了起来……一个个美好的心愿组成了一个爱的世界。可是，我们的手中并没有马良的神笔，不能想要什么就画什么。这时你还能为别人做些什么呢？（出示创作的诗句）
生：虽然我没有一枝马良的神笔，我也可以帮助班里的同学打扫卫生。
生：虽然我没有一枝马良的神笔，我也可以给没有座位的老奶奶让座，让她不用站着那么吃力。
生：虽然我没有一枝马良的神笔，我也可以给生病的同学送去问候，让他不再一个人躺在床上，孤孤单单。
师：孩子们，你们都是心中有爱的孩子。就你们的心中的那枝神笔写下一首首小诗吧！
学生集体创作小诗。
……
当学生的一节节情深意切的小诗在大家面前朗读的时候，我们看到了孩子创作的真实表达。那是一个充满爱心的脸庞，那是一段真诚的想法，那是一个个善良的孩子。当老师给学生一个表现的机会，学生会常常会给大家带来意想不到的收获。这样的氛围是一种“场”，在这样一个充满诗意的“场”里，教师与学生总是全身心地投入其间，或设身处地、或身临其境、或感同身受、或心驰神往，共同进入一种诗的意境中。其间，在学到西西不能干什么的时候，有个女孩眼中饱含泪水，就像西西就是她自己最要好的朋友，她感同身受。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么他们就会看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，他们的情感丰满了，心灵充实了。此时此刻，诗歌中的人物就是他们自己。
王崧舟老师曾经说过这样一句话：“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一重佳境；人如其课、课如其人，这是第二重佳境；人即是课、课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”我想，作为语文老师的我们所要追求的境界是无止境的。但我们的心中要装着学生，以学生为着眼点，将诗意更多地带进语文课，从阅读中去感悟，从阅读中去创作，让学生走进更多诗一样美丽的语文课。

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