扎实渐进的台阶，让口语能力真实提高。
细心的老师会发现，这堂课有两次示范，一次是教师的示范介绍，一次是学生活动的示范，较好地起到了引导作用。示范说，在以往说话课中是比较常用的教学手段。新课改以来，许多老师们在认为，示范说容易限制学生的思维广度，不利于学生的探究和体验，因此在口语交际课上示范说基本看不到踪影。事实上，口语交际课的目的是让孩子们的口语交际能力全面提高，在目前大班教育的现状下，如果一味地强调探究体验，而老师的精力又不能对每个学生做个别指导，那么对于大部分学生来说，口语能力仍在同一个水平徘徊。因此，我以为，口语交际课在活动前仍然需要示范说练习说等扎扎实实的铺垫。
这堂课里，孩子们基于“师示范说（侧重导游介绍）——导游练习——生示范对话（侧重游客礼仪）——旅游活动——总结反思”的台阶，逐步了解了介绍景点的顺序逻辑，如何做游客等等，并在活动中历练，口语能力有了很大的提高。
富有情趣的氛围，让交际环境本色和谐。
口语交际课是直指生活的，有些口语交际的场景基本就是生活的复制，比如这堂课的“去旅游”，很多孩子都经历过。让口语交际课显得活跃有趣，不仅仅使学生乐于发表意见，更是本色的生活交际的一个预演。
教师先通过自己做导游，构建了一个有趣的旅游情境，由于教师的角色转变，令学生特别有游戏的感觉，使他们更专注地听老师的示范，更利于后面的口语练习。
接下来，老师千方百计地调动孩子们的说话兴趣，除了通过图片等构建一个有趣的想象“旅游”的情境外，还用幽默、亲切的语言时刻疏导孩子的心理压力：“那老师成了导游，你们应该怎么跟我打招呼？”“吐舌头的导游也挺可爱的哦。”“这是导游阿姨——我许导的心愿。”……正因为教师营造了一个安全轻松愉悦的口语氛围，孩子们才敢于说，愿意说，而且在他们以后的生活中，他们也会乐于交流和表达。
礼貌倾听的关注，让交际礼仪潜移默化。
在交际中，听是一种能力，也是一种礼仪，这堂课中老师非常注重学生的听：“这位游客听得真认真，所以他提的问题也特有水平。”“师：咱们游客得怎么样？生：得认真听，这样才能提有水平的问题。”“还有一点，老师发现他们组的游客一直听着自己导游的介绍，没有走神去看其他小组。导游也能仔细地听清游客的问题，回答得明明白白。”……这些看似不经意的点评都一丝不苟地指导孩子们细心倾听。
同时，老师还非常注意孩子们交际时的礼貌用语、为别人的勇气鼓掌等等，这些都让孩子们在潜移默化中形成文雅热情的交际礼仪。
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