作者：jlhyc
【背景和内容】
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。《浅水洼里的小鱼》一文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。一个天真的举动，一个发人深省的故事，课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。
本课的设计理念是：利于儿童的生活经验，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。基于第一课时的教学安排，落实如下教学目标：①认识生字，并会写５个生字。②能正确、流利地朗读课文。③初步树立珍惜生命的意识。
【案例描述与评析】
一、揭题，提问，导入。
师：同学们，让我们来看一幅美丽的画面。（课件出示鱼儿嬉戏的动画）你们看，多么可爱的小鱼，多么美丽的小鱼，你们喜欢吗？他们在干什么？（让孩子们畅所欲言，从小鱼在水里干什么中体会小鱼的自由自在。）
师：是啊，小鱼在水里真自在，真快乐！今天我们要学习一篇课文，是有关小鱼的故事。不过不是在大海里，而是在浅水洼里的小鱼。
板书课题：浅水洼里的小鱼。齐读课题。
〖根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。〗
师：读了课题，你有什么问题？（学生可能会提出以下问题：什么是浅水洼？小鱼怎么会在浅水洼里？浅水洼里的小鱼会怎么样？）
师：让我们带着自己提出的问题，走进课文，开始今天的学习。
〖学之始，疑之端。让孩子自己提出问题，并带着问题走进文本，使学生的学习有了明确的指向性。〗
二、初读课文，读通课文，认识字词。
师：请打开书P１３２页，请同学们自己读课文，遇到生字、难读的词语和句子多读几次，把课文读正确。并标出课文一共几个自然段。（学生自由读课文，师巡视。）
师：你瞧，课文中的生字词都迫不及待地从课文中跳出来，跳到老师的大屏幕上。你能读读这些生字词吗？（课件出示带拼音的生字词，指名读，正音。注意提示“甚”是前鼻音。“蒸”是后鼻音。“乎”一个字的时候是念第一声，读“在乎”的时候“乎”读轻声。）
师：现在去掉拼音了，你还会读吗？老师请小组开火车读。（课件出示不带拼音的生字词，开火车读。）
师：那课文一共几个自然段？老师请六个小朋友读这六个自然段。（指名读，正音。）
〖把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。”从“自读课文—读生字词—读课文”，环环紧扣，步步提高，把功夫扎扎实实地化在读原文上，回归到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文常态教学，在朴实中抓落实。〗
三、学习课文第一自然段，解决学生提出的问题。
师：读了课文，你们能自己解决刚才提出的问题吗？
〖以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。〗
1、师：什么是浅水洼？你是从哪里知道的？
生自由发表意见。
师：问题的答案往往藏在字里行间，需要我们用心去读书，用心去感受，有时还要展开合理的想像，找到答案的所在。（出示图片）是啊，浅水洼就是海水涨上去再退下来之后在沙滩上出现的小水坑。
〖引导学生从字里行间、从课文插图中寻找答案，养成学生良好的阅读习惯。〗
2、师：那小鱼怎么会在浅水洼里，你现在知道了吗？你来说。
3、师：浅水洼里的小鱼又会怎么样呢？请同学们自己读读第一自然段，找到答案。
①生：小鱼被困在浅水洼里。
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：你能来读读这句话吗？（指名读，指导朗读。）
师：如果你是被困在水洼里的一条小鱼，你会想些什么？（在学生谈话的基础上，再请学生读这句话。）
〖课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。以“如果你是被困在水洼里的一条小鱼，你会想些什么？”这样的问题挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础，为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。同时，在理解的基础上再读句子，从语言中来，又回到语言中去，感受语言的独特魅力。〗
②引读。师：可是你们知道吗，被困的小鱼不止一条两条，也许有（生：几百条），甚至有（几千条）。这么多的鱼，都被困在这一个个浅浅的水洼里，将会怎样？
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：“吸”我们能理解，因为我们有过这样的生活经历。那“蒸干”呢？有谁见过水被太阳蒸干的现象？（学生交流）
师：是啊，（出示动画）用不了多久，用不了多长时间，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。多可怜的小鱼！你能读读这几句话吗？
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。指导学生朗读。
师：阳光炙烤着大地，沙粒在逐渐变热，水温在逐渐升高，水洼里的水逐渐减少，眼看就要被沙粒吸干，被太阳蒸干。如果你，你，你，还有你们，就是这成千上百条小鱼中的一条，当你们面临这样危险的处境，当你们面临死亡的威胁，你会怎样呼喊？
〖阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。培养学生具有感受、理解能力也是阅读教学的重点所在。有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，“如果你就是这成千上百条小鱼中的一条，当你们面临这样危险的处境，当你们面临死亡的威胁，你会怎样呼喊？” 学生设身处地，情之所至，读得到位，说得精彩！〗
③师：多么无助的小鱼！多么可怜的小鱼！让我们再一次跟着作者再去看一看这些小鱼吧。
配乐齐读第一自然段。
④浅水洼里的小鱼被困在浅水洼里，面临着死亡的威胁。他们会死吗？他们还可能会有怎样的命运呢？围绕着浅水洼里的小鱼，发生了怎样的故事呢？我们下节课再来继续学习课文。
四、学习生字“久、至、粒、被”
出示：久、至、粒、被。
你们能记住吗？能告诉大家你是怎么记住的。能告诉写这个字写的时候要注意什么？
（“久”字的撇捺要伸展开，“至”字的下横要写长一些，“粒”写这个字的时候要注意左窄右宽）
师范写“粒”，学生写一个，实物投影仪上展示，师生共同评价。之后，每个生字各写一个。
〖识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生学好语文打好基础。〗
反思：
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡回归到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文的常态教学。这堂课朴实中抓落实，学生读书、写字训练到位；平实中见真情，情之所至，学生读得到位，说得精彩！而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心，但学生的“悟”不应仅仅停留在“保护动物”上，更应感悟到生命的可贵，提升到“珍惜生命”上，使主题得以升华。
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，朴实中抓落实 平实中见真情 ——《浅水洼里的小鱼》
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