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口语交际:《保护有益的小动物》教学案例,
看来,教学设计中,我们多形式多角度地精心创设符合学生生活和年龄特征的交际情境,让学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,他们的情绪就会因此变得高涨起来,学习口语交际的主动性会被激发出来,学习的动力也会强化并持久,学生自然就会带着情感,怀着浓厚的情趣,走进交际情境,去做进一步体验.
三、增强导练力度,让学生会说
由于低年级学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度听说习惯都比较缺乏，因此，口语交际过程必然会出现问题，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，在口语交际的训练中,
遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，首先进行简单的句式训练,引导学生把句子说具体,说完整.接着,又采用直接有效的方法___示范.既教给学生说话的方法.顺序,又调动了学生学习的兴趣和敢说话的欲望，同时及时发现口语交际中的不足，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，课堂气氛很活跃，在课堂上不仅让他们听清楚、听明自，在听的基础上还要学会思考，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。
四、加强互动，提高交际机会,让每个学生都想说
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。乐于表现是每个孩子本能的欲望，努力为学生创设交际的时间与空间，采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，给学生充足的语言实践时间和空间，保护学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。例如课中小组交流，集体评价，全班交流，师生评价，课尾师生、生生交流。这种师生互动、生生互动，以及群体问的互动，关注到每一个学生，真正让学生在互动中实践语言、培养口语交际的能力。
五、课内外结合，提高口语交际能力
教材设计内容，绝大部分是学生生活中的事或学生熟悉的事，给课内外结合提供了前提。教师要借助画面创设的情境，启发引导学生紧密联系生活实际进行口语交际训练。同时，教材中的“课外实践”，是课堂教学的持续和延伸，也是课内外结合的重要形式，口语交际训练的目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。例如：让学生课前收集资料和生活中你遇到哪些伤害和捕杀小动物的情景，联系生活进行口语交际。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。它真正实现了让学生大量搜集、处理信息，广开学习资源的目的。这样学生不仅通过与家长交流，与同学交流，在各种网络的收集过程中学到不少的知识，更重要的通过体验，让孩子们认识到交流学习的好处。
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，口语交际:《保护有益的小动物》教学案例
