如何最快地了解学情，以学定教呢？我们将第二课时调整为第一课时，在导入
部分增加了质疑环节。
用“通过昨天的预习，你们有什么想问的吗？”引导学生自由质疑。学生在阅
读中有两类困惑，一类是对神话体裁的表达内容超越现实而产生的，另一类则是对
文本具体内容难以理解而产生的。对于第一类的疑问，老师顺学而导，巧妙地借助
了孩子们耳熟能详的神话，浅显地进行了解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想
象与现实、虚构与科学。而第二类的疑问作为本课学习的重难点，成为教师以学定
教的依据，接下来就能够有的放矢地进行教学了。充分体现了教师“以学定教、顺
学而导”的理念。
如何展示大陆实验教材的特点呢？
充分利用教材中的一切资源，包括小泡泡和课后练习。根据泡泡1的内容，设
计了课前热身的“说反义”游戏，并在课堂的阅读教学中进行提醒；根据泡泡2的
内容及课后练习设计了了小组合作环节，取得良好的课堂实效。
如何充分展示我们朗读教学的特色呢？
保留了“创设情境，为读铺垫；三次引读，升华感悟；自主发现，自由品读；
尊重感悟，个性朗读”的环节，并根据学情适当调整朗读教学的策略。借助音响、
范读、图片等各种手段，采用了情境创设、读好关键词、想象体验、角色扮演、递
进引读、画面再现等方法，充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性，引导学
生与文本对话，在感受中诵读，在诵读中想象，由读得不够好到读得好，同时尊重
学生对文本的个性化理解，避免了“千人同腔”。
在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，
不仅读通了文本，而且读出了神话的韵味，读出了学习的乐趣，展示了大陆“美读
”教学的风采！
如何借助这篇神话引导学生感受中华传统文化的博大精深呢？最后，布置”去
寻找你喜欢的神话故事，尽情地阅读”的作业，激发学生了解中华民族五千年来流
传的神话故事的兴趣。神话对于学生而言并不陌生，孙悟空、哪吒等神话形象早已
留在孩子们的心中。在最后环节中，将神话人物图片送给准确说出人物名称的学生
，既满足了孩子们拥有图片的渴望，又激发他们了解更多神话的兴趣，将学生从文
本中带出，引领着他们走向更加广阔的阅读天地，畅游美丽的神话故事。
总而言之，这堂课以读为主，以学定教、顺学巧导，渗透学法，较充分地实现
了本课“创设神话情境，感受盘古形象，培养丰富想象，激发孩子学习中华传统文
化的兴趣”的人文目标，又实现让孩子们在读神话、说神话、写神话中进行听说读
写的综合训练的工具性目标，达到文道结合的最高境界，取得很好的课堂实效！得
到两岸与会专家及教师的一致好评。
上海师范大学吴立岗教授肯定本课基本上可以说是天衣无缝，为福建、为大陆
增光了，如果能把最后学生小组合作填的纸条用展示台展示出来，再指导一下，那
就完美了！
小学语文教学研究会理事长崔峦在听完本课及教学说明后评价：这堂课上得好
，课后交流说得也好。
台湾与会教师也纷纷发表了各自的感受：
在板书中自然地出现生字，学生掌握得很容易。板书虽然简单，可将故事的关
键都体现出来了，潜移默化地让学生明白了学习的重点。
在短短的四十分钟里融合了听说读写的训练，达到了很好的效果，值得我们学
习的。课堂评量很好，一直用鼓励的方式调动孩子的积极性，而且孩子们为同学鼓
掌时老师还不忘追问一句：“你为他鼓掌的理由是什么？”让学生学会正确评量同
伴，表达真实的感受，不盲从，表扬显得真实亲切。
在最后一个自然段的美读指导里，让小朋友先赞美盘古，然后带着各自对盘古
的感受来读，尊重了每个小朋友的个性。
回顾省赛与两岸四地的教学研讨过程，我们没有停下探索的脚步，我们发现：
两岸的语文教学都有着“大语文”的理念，课堂教学只是一种引导与点拔，它提出
方法、思路、示范，而语文的真正学习则要在社会中、生活中实践实现。台湾教师
苏兰用一堂精彩的课告诉我们：要教给孩子生活中随处可印证、随地可感受、随时
可运用的知识，这才是真正有用的、孩子们感兴趣并能掌握好的知识。听者受益非
浅。
作为同根同源的少年儿童，两岸的孩子有着共同的心理特征与学习兴趣，只要
教法得当，课堂中所焕发的是同样鲜活的生命力。在《盘古开天地》的教学中，考
虑到学情的不同，在朗读指导中加强了范读的比重，引导学生就自己的真实听感进
行同伴的朗读评价，取得很好的课堂效果；在小组合作学习中，台湾学生善于针对
性强的讨论和明确分工，也使课堂中频频出现亮点；相对内地学生的大方大胆，台
湾学生显得安静，但良好的倾听习惯同样让我们感受到课堂实效……
一路探索，一路收获，我们深知教学领域里没有最好，只有更好！漫漫教学长
路，我们还得不断学习，努力前行！
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