改写，丰富文本内涵朱瑛《陶罐与铁罐》课堂教学片断赏析
(325036)温州育英国际实验学校 史剑波
三年级是习作教学的起始年级，从第一学段的写话到第二学段的习作，需要一个适应的过程。如何架设桥梁，帮助学生过渡，使他们乐于表达，善于表达，增强习作的自信心？成为这一年级语文教师的一大课题。
所谓“八仙过海，各显神通”。在纷繁复杂的方法、手段当中，改写不失为扎实高效且便于操作的一种。特级教师朱瑛在执教《陶罐与铁罐》一课时所进行的改写就具有典范意义。
【课堂回放】
师：现在，我们来改改这个童话故事，让他们具有相反的品格，变成赞扬铁罐，批评陶罐。别急，每个人先静下心来，走近两位朋友，想一想，该怎么改？
（学生静心思考）
师：开头怎么写？
生1：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。
生2：“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。
生3：“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
生4：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
生5：我确实不敢碰你……
师：吆？这儿应该怎么改？想一想。
生5：“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
生6：“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远呆在这里”。
师：这儿还可以怎么改？发挥你们的想象。
生7：“住嘴！”陶罐恼羞成怒，“你怎能和我比，你等着吧，很快，我就会被皇上看中，送到皇后哪里做装饰品，而你只能呆在这里。”
生8：“住嘴！”陶罐大发雷霆，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了多久，我就会被请到国王的书房里作为宝物，而你就不行了，只能在这里盛东西了。”
……
师：我们接着向下改。
生9：“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
生10：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪”。
生11：铁罐听了不再理会陶罐。
师：一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。请接着改。
生12：只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。
生13：“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。再看看陶罐呢，已经粉身碎骨。
……
师：故事改了，题目要不要改呢？改与不改都要说明理由。
生：我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。
生：要改，课文原来是赞扬陶罐批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫《陶罐和铁罐》，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为《铁罐和陶罐》。
……
师：这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？（是），可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。
师：好，今天这节课就上到这里。课后请同学们用《铁罐和陶罐》作题目，把改写后的故事写在作文本上。
【案例赏析】
一、从读到写，现学现用
古人云：“劳于读书，逸于作文”。阅读是语言及语言表达方式的鉴赏、训练和吸收，是作文的基础。朱瑛老师在教学时，首先引导学生鉴赏陶罐与铁罐对话时的神态动作以及心理活动，并引导学生关注语言的表达形式，而后引导学生学以致用。如此一来，就将阅读、积累、运用融为一体。从课堂效果来看，学生仅在对话描写一法中就受益匪浅。
二、精心指导，巧妙点拨
在习作教学过程中，教师给予学生适当的指导与点拨是非常必要的。指导与点拨的话不在多而在精。在本案例中，朱瑛老师一开始并没有急于让学生改写，而是一句“别急，每个人先静下心来，走近两位朋友，想一想，该怎么改？”给了学生静思默想的时间，让表达更加顺畅、符合逻辑。在学生思路受阻时，朱老师又满目慈祥地说：“吆，这儿应该怎么改？想一想。”给了学生信心。中间，朱老师一句“这儿还可以怎么改？发挥你们的想象。”又拓展了学生的思路，激起更多学生的表达欲望。最让笔者叫绝的是对题目的修改，这是几乎让所有老师忽略的一个细微之处，朱老师的轻轻一点，真可谓四两拨千斤！
三、总结提升，明理育人
俗话说:“编筐编篓,全在收口。”改写也好，上课也罢。结尾的好坏，直接影响课堂品位。朱瑛老师通过原文与改写的对比，引出俗语“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”来结尾。既丰富了文本内涵，又帮助学生树立了正确的人生观。这才叫画龙点睛、锦上添花！
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