生：太阳和月亮
师：他的四肢，变成了——
生：大地上的东西南北四极
师：他的肌肤，变成了——
生：辽阔的大地
师：他的血液，变成了——
生：奔流不息的江河
师：他的汗毛，变成了——
生：茂盛的花草树木
师：他的汗水，变成了——
生：滋润万物的雨露……
师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】
师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。】
师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】
师：你听——抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）
师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道——
生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡）
师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。
生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。】
生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！
学生把书里的句子转换为“——，我知道，——。”来说。
生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。
师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！
师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！
生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。
师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！
生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。
师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。
生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。
师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
生说得越来越踊跃，越来越动情……
师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！
师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！
五、示范复述，总结线索
师：请读这句话！（指课题）
生：盘古开天地
师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。
（老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。）
【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。】
师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？
生：老师绘声绘色。
师：这才令人感动。
生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。
师：当天地一片混沌，是盘古——；当天地渐渐分开，是盘古——；当天地稳固，盘古把他的身体——。这是有顺序、有条理。
【总结板书，总结复述故事的方法。】
六、升华中心，布置作业
师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！
生：盘古，你真伟大！
生：盘古，你真了不起！
师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？
生：他为了开天地坚持不懈！
生：他把自己的一切都奉献给人间。
师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！
师：此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。（转向黑板上龙飞凤舞的“创造”二字，擦掉它！）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写“创造”）
师：请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”！一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！
学生在田字格里用心写“创造”。
师：（展示好的书法作品）看！只有这样写字，才是真正理解了的！
【再一次对“创造”进行深刻地解读，升华中心！再次印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！】
师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！
本课获深圳市福田区语文阅读教学竞赛特等奖第一名，并获邀面向全区老师公开展示。许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。课后听课老师都希望能得到这份课堂实录。本课的教学设计者为深圳市荔园小学的谢佳芮老师（曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖，所撰写论文、诗歌在全国刊物发表且获一等奖）和教研室的赵家英主任（市骨干教师，辅导徒弟参赛均获市、区特等、一等奖项）。
附：本节课后区教研员评价：做语文教师要像荔园小学谢老师般把课上得那么美，淌漾在幸福中……
本节课后一位学校校长的评价：迷人的风采，课堂充满灵性、智慧与激情。教学设计起点高、大气；有深层次的思维；教学如高山流水般流畅。教师魅力感染了在场的每一位师生，课堂气氛好，学生表现精彩！印证了专家关于一节成功课所具备的基本要素：1．深厚的文化底蕴；2．创造性地二次开发教材；3．真挚的情感。语文课的“语”个性鲜明：字的写；词的配动作读；句的品、析、欣赏、诵、转换；读时添加过渡语非常美；思维充满挑战与活力。教师的评价语与众不同。具有高超的教学技巧：实而活；松与弛；收与放；动与静。整节课有效、高效！
编辑短评：一口气读完了这篇课堂实录，可以说读得荡气回肠。课上得好，点评亦画龙点睛。没有看到现场课，深以为憾！诚如实录后所附的那位校长在点评中所言，文化底蕴厚，语文味浓，教师收放自如，学生积极主动，整堂课充满活力。
如果您也认为对一堂好的课我们还可以提出更高的要求，我们就来多说两句。本课文化味儿很浓，这一点非常值得肯定。另有一点，《盘古开天地》一课在“中华传统文化”专题内，直指本专题导语中的“了解古代神话故事”。课文除了赞美盘古的“创造”精神，更体现出了神话故事的特点——丰富的想象力。盘古是个神话人物，不是真实存在的，他身上体现出来的动人品质，附属于神话创造者的想象力。课堂上可以借盘古这一人物形象来调动学生的情感，但不应止于赞美盘古，最终还应归结到“神话故事”上，让学生从中体会我国古代神话故事的魅力。我想，这一点应当在适当的时候进行处理。
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