生：女娲听到了孩子们的哭泣声
生：听到人们在喊“救命”
生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊！
师：是啊，再看看以前的生活是怎样的，读读课文，来感受一下
生：我从“到处是欢歌笑语”知道人们以前的生活是很快乐、幸福的。
生：我从“不知过了多少年”知道这场灾难是千百年一遇的。
师：女娲看到这一切会想些什么？
生：我一定要救人类
生：我一定要把天补上
师：（出示第2自然段）读读，你又知道了什么？
生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。
师：你知道女娲做了两件事来救人们
生：我知道女娲做这两件事是很艰难的
师：你从哪儿知道的？
生：我从“求雨神”知道的，她一定是跪着苦苦哀求
生：我还知道女娲想的很周全，先熄火再救人。
指名读课文
师：你读出了一个怎样的女娲？
生：我读出了一个考虑事情很周全的女娲。
生：一个善良有爱心的女娲
师：谁来读读，把你的感受读出来
指名读——齐读
师：是啊，心地善良的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿——还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。
（设计意图：体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住关键词，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。）
四、巩固词语，落实基础
师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，（“围困”“挣扎”）像这样的词语课文里还有很多，谁发现了？
生：窟窿 深沟 燃烧
师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗？
生：蝴蝶
生：蜻蜓
生：打扫
……
师：打开《课堂作业》，我们一起来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的可以照着书本抄一抄。 （燃烧 挣扎 围困）
（设计意图：学文贵在运用，文中重点学到的两个词语“围困”“挣扎”，是两个同偏旁的字所组成的词语，学生能结合偏旁来理解词语的意思，显示了我们中国文字具有形象性的特点。由此入手，学生联想到表示昆虫的词语都是虫字旁；跟手的动作有关的词语都是提手旁等等，对字型加深了印象，也就很快能记住作业本上要求掌握的这些词语。检查下来，全班50个学生都能不借助书本正确地拼写这些词语。）
【教后反思】
宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课堂上我也毫不掩饰着真实的缺陷：一、课堂上还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。二、在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是我应该继续努力的方向。希望凭着自己的勤奋与努力，我的课堂教学会逐步走向成熟。
，《女娲补天》教学案例
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