《惊弓之鸟》教学艺术赏析
最近听特级教师贾志敏先生两次上《惊弓之鸟》，都仿佛是一种艺术的享受。听者浑然忘我，沉浸在贾老师创设的自然、和谐的教学境界里。
一、朴实为本，让语文课充满语文的滋味。
随着《语文课程标准》的实施，小学语文界一时热闹非凡，新理念新口号层出不穷。如何处理好语文基础和个性创新的关系，如何解决好教师讲解、指导与学生感悟、实践的关系成了讨论的热点。某些教师重视了质疑、讨论，整堂课热热闹闹，但总觉得少了点味道，经不起回味，也耐不得咀嚼；有的老师为了追求“民主”，却因为平时功夫不到家，就在公开课前“做手脚”；更有少数老师生怕戴上“守旧落后”的帽子，连该讲的语文知识也不讲了，该训练的语文能力也不训练了。过犹不及，任何改革都应有度，都不能忘“本”。
语文课还是要像语文课。贾志敏老师一直强调，语文课特别是公开课更要真实、朴实和老实。我认为：语文课要出新，更要扎实；语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之而不管。贾老师的课朴实无华，“实”，就是把知识的传授与学生自主实践紧密、巧妙地结合起来。
1、精心选择要讲的知识。
贾老师上课时选择了成语和人物对话的表达形式这两个知识点。《惊弓之鸟》是一篇成语故事，此前学生接触过成语，但了解不多，成语故事更是知之甚少，确有必要让学生深入学习这方面的知识。另外，课文以人物对话构成了故事的基本环节，出现了好几种人物对话形式。这对中年级学生学习写作十分有用，因此第二个知识点的确立也是合理的。由此来看，语文课不是不能讲知识，而是选择什么知识讲为好。
2、把知识传授和学生感悟结合起来。
训练什么，是目标；如何训练，则是艺术。贾老师上课注重引导学生参与，整个训练过程丝丝入扣。比如学习“人物语言的表达方式”这一知识点。学生读完课文后，知道故事是以人物对话的形式来展开的，贾老师就板书了人物对话的四种表达形式（提示语在前、在中、在后以及无提示语），先请一位学生上台加标点：
①××说“××××××××。”
②“××××××。” ××说“××××××××。”
③“ ××××××。” ××说
④“××××××××。”
第②句无疑是难点，提示语后应该加逗号，结果，学生果然就这儿出错了。这时如果老师自己讲一下，教学肯定顺利得多，但是，“眼过千遍，不如手过一遍。”听来的容易忘记，自己做过的才会记住。贾老师请学生做小老师，看看有无错误需要改正。学生发现第②句错了，为什么错了呢？经过讨论，大家明白：这里，人物的话还没有说完，当然不能用句号。不但“知其然”，而且“知其所以然”，学生在合作中感悟，在探究中学习。
接下去，贾老师请学生到课文中找一找，看一看：每一处的人物语言分别用了哪一种形式？读一读。怎么读呢？贾老师的指导很有层次，先是一句一句单独念，再是换成其他表达形式来读。比如课文中有这么一句话：
更赢指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
学生换了多种形式来读，如：
“大王，”更赢指着大雁对魏王说，“我不用箭，只要拉一下引就能把这只大雁射下来。”
“大王，我不用箭，只要拉一下引就能把这只大雁射下来。”更赢指着大雁对魏王说。
“大王，我不用箭，只要拉一下引就能把这只大雁射下来。”
这种转换形式读，因为没有现成的句子，不可能照搬课文，因此必须动脑筋，必须独立思考。如此一“换”一“读”，学生的感受就加深了，认识就提高了，“人物对话可以有不同的表达形式”这个大道理就自然而然地让学生领悟了。
在教学收尾阶段，贾老师又利用课文留下来的空白，让学生展开想像，猜一猜魏王听了更赢的话会怎么说，并任意选择一种人物对话的表达形式写下来。这是一种表达训练，既蕴含着理解课文的要求，又引导学生学以致用，可谓“一石二鸟”。
二、有效为妙，让语文课上出综合效应来。
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