《全神贯注》第二课时教学实录
11-07 15:32:21 浏览次数:139次 栏目：人教版四年级下册语文课堂实录
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《全神贯注》第二课时教学实录,
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。） 师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划） 生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”
师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来） 师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？ 生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。 师：用课题来说就是——
生：全神贯注。 生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。 师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有忘记自己的职业。 师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。 师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？ 生：女塑像。 师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。） 师：还有划别处的吗？ 生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”
师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读） 生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑） 师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？ 生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。 师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？ （生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”） 师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”） 师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。 （生痴笑地、舒畅地读句） 师：还有哪处描写是你感兴趣的？ 生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”
师：为什么感兴趣？ 生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。 师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。 师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美） 师：还有哪些句子？ 生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。 生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。 师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？ 生：他是在自言自语。 师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？ 生：因为茨威格站到一边去了。 师：你能想象他在说什么话吗？ 生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？ （该生表演后，又有两个学生争着表演读说） 师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。 （转入学习3、4自然段） 师：谁自告奋勇地读3、4自然段？ （生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生） 师：你说老实话，你读书读得怎样？ 生：不算好。 师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学） 师：请你站起来。 师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌） （两生分读3、4段，老师适当指导） 师：有没有比她俩读得更好的？ （又有几对学生自荐或推荐地站起来读） 师：这里头写了件什么新鲜事？ 生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……
师：你能说得简单些吗？ 生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。 师：是故意的吗？ 生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。 师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。 生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。 生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。 生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。 师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？上一页 [1] [2] [3] 下一页
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