创设情境 感悟意蕴——《生命 生命》课堂教学案例

创设情境   感悟意蕴
      ——《生命  生命》课堂教学案例
      设计说明
      阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础。由自身的体验印证作者的思想，从自身的体验引发对生命更多的关注和思考。本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，老师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性
      思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
      课内教学与课外延伸溶为一体，从而从小树立孩子们的积极的人生态度。
      课堂描述
                         片断一
          (多媒体出示三张图片，一张是要奄奄一息的飞蛾，一张是在墙边的石缝里生长的小瓜苗，另一张是一个人在用听诊器听自己的心脏。)
      师
      （对照图片讲述前不久自己经历的三件事）。第一件事是一次，我在灯下备课，一只飞蛾不停地飞来飞去，很是讨厌，后来我趁它停歇之际，一下按住了它的翅膀，但最终我还是把它放了。第二件是我看见墙边的缝隙里掉进一粒种子，隔了几天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前几天老
      师们体检，我从听诊器里听见了自己的心跳，感到极为震撼。听了我的经历，大家有什么疑问?
      生  我想问，您本来很讨厌那只小飞蛾，为什么最后把它放了?
      生  心跳是很平常的呀，为什么你听见自己的心跳会很震撼呢?   
      生  那棵小瓜苗现在怎么样了?
      生  那棵瓜苗没人浇水、施肥，它能活吗?
          师  哦，这都是大家的疑问。今天，我们就来共同探讨一篇作品《生命  生命》，大家大声自由地把文章朗读一遍，
      看看作者为什么放了飞蛾，对那粒小小的种子产生了什么感情，她听见自己的心跳为何震撼
      (生大声自由朗读。)
      师  谁能解决大家的疑问?
      生  作者放了飞蛾，是由于感受到了它那种生之欲望，
      被它对生的欲望震惊了。
      师  你从何知道飞蛾生的欲望?
      生  鼓动双翅，极力挣扎。
      生  作者对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。因为它冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的石缝中，不屈
      地向上，茁壮生长，昂然挺立。
      生  还因为那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。
      生  作者听到自己的心跳十分震撼，是因为她知道这就
      是她自己的生命，必须要对自己的生命负责。
      师  那作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考呢?
      生  人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。
      生  不要辜负生命。
      生  要奋斗，勇敢地活下去。
      生  要对自己的生命负责。
      师  好，我们把后一部分齐读一遍，再次理解作者对生命的感悟。
      (生齐读。)
      师  我们现在分四人小组合作讨论一下，你能否就这些
      思考再从生活中举出一两个事例呢?
       (四人小组讨论。)
      生  我想到两点：一是我们看钓鱼，那被钓上的鱼都会奋力摆动尾巴；想挣脱鱼钩，回到河里去；还有一次，我拍
      到一只飞虫，它在地上旋转了半天，终于从窗口飞走了。
      生  我曾经把蚯蚓砍为两截，谁知变成两只蚯蚓，你说它生命力多顽强。
      生  还有壁虎呢!把它尾巴打断了，它能长出新尾巴来。
      生  我捉过豆豆虫，一按它，它就拼命摆动，然后把身
      子蜷成一团，我看见它这样，后来就把它放了。
      师 
      大家都从生活中举出了事例。本文的作者杏林子12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的触发点，但同学们
      联系自己的生活经验举的事例非常好。
      教学反思
      《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰富自己的精神世界。”
      本课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。
      在共同的对话中，实现对文本的把握和理解，是我们教师今天的追求。本课就充分尊重了学生的问题，开课学生提出疑问，而不是如过去，等着老师向他们发出提问?提出问题的本身，就是在进行探究。然后引领学生读课文，从文中找出问题的关键所在准备进行交流，在交流中有了分歧，就互相沟通，并且联系自己的生活实际引导学生展开丰富的想象，唤醒学生创新冲动，在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯，让他们在课堂教学中愉快地理解自我生存的价值，爱惜自己的生命。　
       
      初一学生的阅读面相对狭窄，经验也不丰厚，尤其是作为全封闭学校的学生，让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知——研读赏析——体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探
      究、合作探究。学生的自主空间更大，学习积极性和创造性思维都得到了极大发展。

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