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那一处生命的风景《生命 生命》教学实录及点评

11-07 15:07:28   浏览次数:158  栏目:人教版四年级下册语文课堂实录
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那一处生命的风景《生命  生命》教学实录及点评

执教:江苏省吴江市盛泽实验小学  王晓奕
点评:江苏省吴江市盛泽实验小学  薛法根


    师:课文有五个自然段,想想课文写到了哪几个生命?
    生:(朗读第一自然段)我常常想,生命是什么呢?
    师:请你再想想。
    生:(再读第一自然段)
    师:还要想想。
    生:(三读第一自然段)
    师:这个问题要常常想。
    生:(齐读第一自然段)
    师:你常常这样想吗?
    生:不这么想。(众笑)
    师:一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题,你就不一般了!(众笑)这段话写了什么?
    【一个简单的语句,由于老师的一“问”三“想想”,就变得不简单了,饶有情趣,也就能引起学生的格外关注。教学,就是在这样的不经意间,让学生自然将目光投注到文本上,投射到语言中。学生注意什么,他就会学到什么。语文教学,就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了,学生才会自觉地去学习、品味。】
    生:作者常常想生命是什么。(师板书:是什么?)说明到底是什么?往下看——
    生:(朗读第二自然段)
    师:读得很流利!在这段里,生命是什么?
    生:生命是一只飞蛾。(师板书:飞蛾)
    师:这里有一个词,“骚扰”。哪些东西骚扰过你?
    生:我做作业的时候,玩具总是骚扰我。
    师:到底谁想“骚扰”谁啊?玩具没招你惹你吧?(众大笑)
    生:我的弟弟很调皮,他总是在我做作业的时候骚扰我。
    师:弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨,是吧?
    生:我睡觉的时候,蚊子在我耳边飞来飞去,骚扰我。
    师:蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦!继续读——
    【词语需要理解,而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣,实物印证、表演体验未免过于实在,汉语的意合性、模糊性,往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”,说不清意思,但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”,显然,说“玩具骚扰我”是用错了对象,说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪,说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中,才显出它的分寸感、妥帖感。要知道:运用是理解的最高水平。】
    生:(朗读第三、四自然段)
    师:生命是什么?
    生:生命是一截小瓜苗。(师板书:瓜苗)
    生:生命是我们的心跳。
    师:说得更准确些。
    生:生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。(师板书:心脏)
    生:(读第五自然段)
    师:你读得很有力量!那生命是什么?
    生:(沉默)
    师:这里没生命了?注意这句话,“虽然生命短暂”,生命是——
    生:(恍然大悟)生命是短暂的。
    师:对呀!生命是短暂的。生命还是——
    生:生命是有限的。
    生:生命是有价值的。
    生:生命是可以活得光彩有力的。
    生:生命是不能白白浪费的。
    师:这段话是写给谁看的?
    生:是写给我们大家看的。
    生:她也是写给自己看的。
    师:是写给我们看的,更是写给她自己看的。大声地读一读。
    生:(大声齐读)
    师:如果你的朋友自暴自弃的时候,你可以这样对他说——
    生:虽然你的生命短暂,但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命,决不能让它白白浪费,使你自己活得更加光彩有力。
    师:真好!有些人经历了地震,经历了洪水,经历了巨大的灾难,当他们对生活失去信心的时候,我们可以这样对他们说——
    生:(齐读原文)
    师:注意,我们现在是对“他们”说。
    生:(思考了几秒,重读这句话,并且把“我们”改成了“你们”。)
    师:说话的对象不同,要注意改变人称。许多时候,我们更重要的是要这样对自己说——
    生:(齐读原文,声音响亮)
    师:对自己说,不需要那么大声,可以深沉一点,但语气一定要坚定!把这段话记在我们的心里。
    生:(再读,深情地)
    【学生读完第5自然段,囿于习惯性思维,一下子不知如何回答“生命是什么”,此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键,这是对学生思维路径的点拨:原来不是要说哪个具体的生命,而是对于生命特点的概括。面对不同的对象,运用第5自然段来说话,既是变换人称的训练,又是情境运用的练习,更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意,悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段,没有必要翻来覆去地提问与讲解,如这般多说几遍,学生自然就了然于心了。越要解释含义,必然越说越复杂,越说越糊涂。把复杂的说得简单明了,那才是智慧。】


      师:(指着板书)“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命,但在作者眼里却很独特,请你再认真地读一读这三个自然段,画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾?怎样的瓜苗?怎样的心脏?
      生:(读段落、画词语。教师巡回指导)
      师:这是一只怎样的飞蛾?
      生:这是一只求生的飞蛾。
      生:这是一只挣扎的飞蛾。
      生:这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。
      师:说得真好!请坐!
      生:这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。
      生:虽然它知道挣扎是没有用的,但是它还是想活下来。
      师:简单地说——
      生:求生欲望强烈的飞蛾。
      师:朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读?
      生:(朗读,声音较响亮)
      师:声音很响亮,但不够有力量!注意:“那样强烈!那样鲜明!”,两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读?
      生:(再读,依然如故)
      师:谢谢你!你要注意节奏,听老师读。(师范读)
      生:(再读,进步明显)
      师:我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”,但是课文中还有这么一句话,听老师念:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾?
      生:很脆弱的飞蛾。
      师:我的手指稍一用力,它就——
      生:无法动弹了,
      师:我再一用力,它就——
      生:没命了。
      师:所以——
      生:它的生死是由我决定的。
      生:它的生命掌握在我的手里。
      师:其实哪怕我放了它,一只飞蛾它也只能活九天,它的生命是那样——
      生:短暂的。
      师:读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么,再来看看,这是怎样的瓜苗呢?

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