师：有不同意见吗？
生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。
师：完全正确请你们把气势读出来！
（指名读）
师：的确很有气势！同学们进洞吧。你又看到了什么？有何感觉？
（生自由读文并发表意见）
生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。
生：其实就是进一步说明大。
师：说得太棒了！你看到这句话会想到哪些课文？
生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。
评：知识迁移，复习况固。
师：这是用什么方法来说明大？
生：列数字的方法。
师：叶老先生还用了其他的说明方法吗？
生：还用了比喻法。
师：请你找出来，好吗？
生：“洞口像桥洞似的，很宽。”
生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。
师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢？
（生非常自觉地进行有感情的朗读）
评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。
师：走进去后，往地上看，你看到什么了？
生：泉水。
师：这泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何？
生：太好啦！（非常高兴）
师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把 diàn部拾高点！”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“ diàn”部。你说我为什么听不懂？
生：（边笑边说）因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”！
师：（板书：臀）你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的？
评：自我调侃，笑中识字。
生：wan yan。
（师板书：蜿蜓）
生：老师你写错了！
师：我哪儿写错了？
生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了！
师：（装作仔细看的样子）唉，我真粗心，果真写错了！）（用红笔把“壬”改成
“正”）你们可不能学我这样的不良习惯！
评：“错误”激趣，集中“注意”。
还有要老师讲的字吗？
生：不需要了，不需要了！
评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。
师：同学们，今天我们就游览到这儿吧！今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：
生：买张地图就行了！
生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦！
师：对啊！我们有这个能力干吗不发挥出来？你们行吗？
生：行！
师：那就开始吧！画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。
（生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正）
评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。布置作业看眼新，重视发展能力。
【总评】
第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”，他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词，黄老师无疑给我们作了一次成功的示范。纵观全课，有三点值得借鉴，值得学习：
第一、体现第一课时的特点：
我们不反对各种不同类型的课时划分，但是，如果第一课时没有字词的学习、积累，没有对课文的整体把握，没有对文章背景的初步了解，且不说它不像第一课时．至少它不符合学生的一般认知规律。探讨第一课时的教法是我们比赛的目的，黄老师是做得最为出色的一个。
第二、体现课标的两大主题：
实践与探究。在课堂结构上，黄老师以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。
第三、体现对课堂教学资源的开发与利用：
首先，教师能创造性地运用身边事物为教学服务，对“或浓或淡的新绿”的解释，对“臀”字的讲解，都体现教师开发资源的匠心。
其次，教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。
再加上教师幽默的语言和机智的引导，课堂变得妙趣横生，学生学得轻松．学得实在。当然，如果教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体，课堂会更精彩。
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