生4：……
师：这又是针对哪一种人来讲的呢？
生1：……
生2：得意忘形、怨天尤人
师：他们是那种容易怎样的人？
生：心慌意乱
五、拓展总结
师：自然界这些景物很常见，所以会被忽视，善于思考的人才会对它们进行观察，获得体悟。那以下这些图片中的景物会给你怎样的启示呢？（句式：什么让我想到了什么）
[投影图片]松树、日出日落、月亮、高山、落叶、蚂蚁、大海 [注：下课铃响]
生1：蚂蚁——团结
生2：落叶——奉献
生3：大海宽广无私，做人应像大海一样心胸宽广。
师：[总结]让我们一起漫步自然，提升人格。
六、板书设计
大自然（借物） 的 启示（言志）
白花 栖栖皇皇 接受考验
勇敢坚强
池水 浑浑噩噩 沉思反省
洒脱释怀
云朵 心慌意乱 不以物喜
不以己悲
点评：
本节课板块清晰，脉络分明，共设了五个环节：导入新课——检查预习——整体感知——赏析品悟——拓展总结。基于本文特点，整体感知部分用一道题来理顺全文内容，赏析品悟时再分三个部分各学习白花、池水和云朵片段，这样整节课层层推进，环环相扣，符合学生的认知规律。“阅读教学应强化文本意识，”教师在预设教案中能紧扣文本，通过品词赏句深析文本，且在抓文本的同时，又能充分挖掘相关资源，如松下幸之助先生的生平和他对相关问题的论述，以及袁枚对诗人的论述等，这些都极大充实丰盈了文本内容，不得不佩服教者的用心。
本课特别值得一提的是教师的过程意识非常明显，讲究学法的指导，即通过什么途径让学生达成什么目标，学“白花”片段是利用原文与自己的改写进行比较；学“池水”片段是让学生提出疑难，再联系生活领会；学“云朵”片段是让学生完成一道填空题，三个片段各用了三种不同的方法，或许方法并没有什么创新、独特之处，但却实在而实用，这也许就叫教学的有效性吧！
本节课呈现给我们的是一节常态而实效的语文课，如若要提出一些商榷的地方，我觉得或许在这些方面可加以改进。教学是师生互动的过程，学生在获得发展的同时应伴随着积极的情绪体验。本节课学习氛围的营造还不到位，课堂空气较为沉闷，我想这可能与教师收的紧有关，给人感觉整节课“牵的多了一点，引的少了一点。”课堂更多强调了学生个人的探究，而忽视了合作学习、相互启发的重要性。学三个片段时不妨先师生共学第一个片段，然后总结学法，再学以致用，学生利用此学法合作学习其它两个片段，给学生更多时间和施展才华的舞台可能会更好一些，同时也活跃了气氛。紧扣文本是好的，但收的过紧，似乎又有肢解文本的嫌疑，从而陷入了条分缕析地繁琐分析的泥沼，欠缺了学生对文本个性化的解读和多种能力的提升。
以上仅为一己之见，思考还欠周到，欢迎争鸣。
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