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《放小鸟》教学案例,
生：我觉得小鸟的妈妈一定担心死了。如果我不见了，我妈妈一定会急死的。我要把小鸟放回去！
生：孩子是不能离开妈妈的，我要放小鸟回家。
师：既然喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？难道你们都不喜欢小鸟了吗？
生反驳：不！正是因为喜欢才要放回它。不然它和妈妈都会伤心死的。
生：喜欢它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会快乐的。
师：看来大家都很善良，不愿意看到小鸟和妈妈分离，都愿意把小鸟放回家和妈妈团圆。是啊，小鸟的家在蓝天，只有在蓝天，它才能自由自在地生活。我们来看看课文中的“我”是怎么做的？
（学生读第三节。）
师：小鸟飞走了，我心里是……
生：我很伤心，我再也见不到它了。
生：我很高兴，因为小鸟又可以在天空中飞翔了。
生：我心里又难过又高兴。难过的是小鸟飞走了，不能和我做伴了。高兴的是小鸟终于可以和它的妈妈在一起快乐地生活了。
师：小鸟飞走了，你想对它说什么？
生： 小鸟，你要多保重。再见了。
生： 小鸟，你可别忘了我这个朋友呀，你以后常回来看我呀。
生3：小鸟，你飞吧，飞吧。你以后可要小心呀，别再让人捉到了。
……
教学反思：
注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，，我们在阅读教学中要善于引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来，要充分运用情感手段，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，提高言语水平，陶冶情操。从而使我们的学生具备语文素养、情感素质等，成为高素质的人才。但在以往的应试教育模式下，我们的语文课堂教学注重知识、技能和既定规范的灌输、强化，严重忽视学生需要、情感的发展和培养。学校、教师、学生都围绕知识、书本转。学生始终处于一种被动的接受状态，毫无主体地位可言。本堂课，我试图带领学生走进文本，通过角色的变换，积极主动地体验文本的情感，领略课文的真善美，达到情感、态度、价值观的统一。
一、读一读，激起情感。
从上课一开始，我就注意渲染一种与教材一致的氛围，小心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的美丽可爱，体会“我”对小鸟的喜爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的喜爱、关心是发自内心的，这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。
二、议一议，激发情感。
阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读能力达到最高层次的体现。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的决定时，我设计了一个问题让学生讨论：“既然我喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？”通过议论，学生不但和文本进行了对话，还和教师进行了对话，情感产生了强烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。
三、说一说，升华情感。
“登山则情满于山，观海则意溢于海。” 教师要善于升华学生的情感。
课文结束时，我又设计了一个说话练习：“小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？”学生非常感兴趣，高兴地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到强烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准倡导的注重学生情感体验的理念，通过读书交流，孩子们在积极的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。
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，《放小鸟》教学案例
