润物细无声——《师恩难忘》精彩教后思考
常熟市莫城中心小学 邵金芳
《师恩难忘》是五年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美
、情感至深。这是一篇深情而朴实的记叙文，作者是刘绍棠。作者通过对
小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对这位乡村小学老师
的尊敬和感激的情怀。回顾自己的课堂，我想从以下三方面来谈谈自己教
学的得与失：
一、斟词酌句——感悟师恩之重
【课堂片断】：
师：田老师是一个会讲故事的老师，讲得故事又是那样的引人入胜，是不
是仅仅这样呢？
生：田老师不仅讲一个故事，而是每天都讲，“学习了四年，听了上千个
故事”，可以看出田老师还非常的爱讲故事。
师：是呀，田老师是个会讲、爱讲故事的好老师，这么多的故事也“如春
雨点点，滋润着我”。请同学们读第七自然段的最后一句话，你能从中读
出点什么？
（学生静静思考片刻后）
生：我发现这是一个比喻句。
师：你真是火眼金精，佩服你！那又有谁知道是把什么比作什么的？
生：把故事比作春雨。
师：说得很好。那这两者之间又有什么相似的地方呢？
生：田老师说得故事多，春雨也是绵绵的，到处都是。
师：一个多字，把这两个事物连在了一起。那真是这样吗？
生：田老师讲得故事不仅引人入胜，还能把做人道理寓于故事当中，也如
春雨，用自己的生命滋润着万物，让万物都能茁壮地成长。田老师的故事
让我知道做人的道理，之后能茁壮地成长，不就是春雨吗？
【反思】教学“师恩”这一环节，我通过“娓娓动听”、“入了迷”、“
身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟
田老师口才好，教学技艺高超。通过品读“我在田老师那里学习了四年，
听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。”来一步一步的感
悟田老师教诲之恩重如山。可见抓住重点词句来品读人物，可以使教学过
程简单而重点突出。
可以说，第一个学生的回答在我的设想当中，那第二个学生的回答就是让
我意想不到，却又是最精彩的呀！其实语文课肯定不是简单的将我们自己
预设的课堂教学设计完成就结束了，这肯定不是好课。更应该关注的是每
个学生课堂上精彩的生成。怎样才能让学生有精彩的生成呢？从以上案例
中不难得出，给学生充分静静思考的时间，这是精彩生成的前提条件。苏
霍姆林斯基讲过：“要毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握
新教材吧！这些时间会得到百倍补偿！”可见课堂上充分时间思考的重要
性。时间充分可以保证思考的质量。这样的学习、这样的课堂才是我们梦
想的，放手让学生去说、给学生充分的时间思考，他们一定会给我们意想
不到的惊喜的！
二、情感朗读——抒发难忘之情
【课堂片断】：
出示：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”
师：这段话该怎么读好呢？
生：带着敬佩和感激之情来读。
师：该读出怎样的语气来呢？
生：读出感叹的语气。
师：你从哪里知道的？
生：我从一个“！”号知道的，感情很强烈的。
师：好，那你就把这种语气读出来吧。
【反思】标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分
，有表示停顿，语气以及词语的性质和作用，并借助语境而产生丰富的内
涵。在指导学生朗读时，每一个标点符号也不应该放过，要认真思考琢磨
有些标点符号的深刻含义，及其包含的各种情感。这样，能帮助学生更深
入地理解课文，才能更好的把句中包含的情感读出来。其实标点也含情，
是指导学生朗读不可忽视的一个着眼点。
三、联系生活——升华尊师之感
【课堂片段】：
师：同学们，在过去的学习生活中，你们也遇到了印象深刻的老师吧？老
师的一次表扬可能对你的帮助特别大；老师的一点关怀可能使你感到特别
温暖；老师的一次批评可能对你触动特别大；当然有时老师也可能让你了
委屈。联系实际，你有这样的经历吗？
问题刚落音，举手的学生很少。
师：大家是不是要准备一下？
生用迷茫的眼神看着我，思考片刻后，
师：谁愿意来说说？
生举手的还是不多，但比先前有所增加。
生：我印象最深的是幼儿园的王老师，因为记得有一次放学下大雨了，我
爸妈又有事没来接我，王老师冒雨送我回家了。我很感谢王老师。
师：因为老师对自己的关爱而难忘！
生：我难忘的是一年级时的陈老师，我做错了事她都从来不批评我，而是
和我讲道理，还不停的鼓励我进步。
师：老师的谆谆教会使你难忘。
生：我喜欢周老师，因为我以前经常不做回家作业，有一次在爸妈督促下
完成了，周老师大力表扬了我。从此，我改掉了不做作业的坏习惯。
师：老师的表扬力量无穷啊！
……
【反思】语文课要走出语文课堂学语文，联系生活实际学语文能使学生更
快的融入文本，更快与作者感情上产生共鸣。语文更重要的是运用，学以
致用才是语文的功能和目的。联系实际讲述自己印象深刻的教师，从而促
进学生对老师更深的认识。不仅使学生对文中的田老师产生了钦佩之情，
理解了作者对田老师的感激之情，也使学生对自己的老师产生了钦佩和感
激，情感得到了升华。
从以上案例我也在琢磨该如何使每位学生都举手？学生第一次不肯举手，
是缺乏思考的时间，于是我给足充分的时间思考。从学生的回答中可看出
，回答的深读是有了，可是举手的还不是全部。我在思考，那部分学生胆
子肯定小，其次我课堂上的鼓励肯定不够。如果我的语言多一些“相信自
己一定能说好！”“你的回答老师肯定满意！”“只要肯说，你就是最棒
的！”“老师喜欢爱思考的学生。”可能现象会有所改善。
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