“润物细无声”，反复阅读中体验明理 《小松树和大松树》教学后记
南京市春江学校 戴菲
《小松树和大松树》正是一篇蕴含深刻人生道理的寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得
很高而瞧不起山下的大松树，课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。本课教学重点
之一就是在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。特级教师
于永正老师在《对小学语文教学的反思》一文中写道“反思我们的语文教学，我们太强调理性的说教
了。甚至有人讽刺我们的教育是‘叫育’，这岂不是语文教学的悲哀！”尤其是一年级孩子，“理性
的说教”是没有任何效果的。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，当然这种认识在教
学中是一种不露痕迹、潜移默化的过程，不是老师的直接告诉，而是学生的内心感受，我在课堂教学
中做了以下的尝试。
“喂，朋友，你看我长的多高哇！我能看到很远很远地方，你呢？”这是文中小松树对大松树说的话
，反映了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大，在教学中我带领学生对这段话做了两步骤的阅读：
（一）师问：“小松树对大松树说了什么？读一读，你觉得这是一棵怎样的小松树？”学生读完后回
答老师的多数是“我觉得它是一棵得意的小松树”、“我觉得它是一棵骄傲的小松树”……这时教师
跟着追问：“为什么觉得它得意、骄傲呢？从小松树的话哪里能看出来？” “它因为站在山上才会变
得高、看得远，但却瞧不起大松树呀。”从孩子的回答我知道他们都不喜欢小松树。
是不是对这段话的解读就此结束了呢？不，小松树是骄傲，是得意，但不能一棒子就把它否定，就像
对待一个犯错误的孩子样，我们要帮小松树分析错误原因，这才更利于学生接受。
教师接着引导：“是呀，小松树站在山上显得很高、看得很远。”（教师范读此段话，强调“很远很
远的地方”。）“如果你是小松树，你站在山上能看到远处的什么，是山下的大松树看不到的？”学
生模拟角色体验，说了很多很多，比如：远处的树林、远处的小河、远处的城市高楼、远处的美景等
等。“你看到了这么多大松树看不到的景色，你此时的心情如何呢？能读好小松树的话吗？”“我很
开心”，“我很高兴”，“我非常得意”，“我感到很骄傲”……带着这些心情感受学生的朗读自豪
之情溢于言表，仿佛他们就是小松树，真的看得很远很远。
读到这里，小松树一下子变得可爱一点，亲切一点了，似乎就像孩子中间的一员。每个孩子都是这样
，会写一个别人不会写的字，会做别人一道不会做的题，那种成就感会让自己自豪、自信。这种自豪
和自信我们不能抹杀，但也绝不能让其过度膨胀，帮助孩子认清自己的“位置”很重要。
（二）“同学们，小松树为什么能看得这么远啊？”（通过读书，观察书上插图明确小松树的位置—
—山上）“小松树知道原因吗？再读读它的话，它是怎么讲话的。”引导学生注意“喂”、“你呢”
，这两个词语传神地刻画出了小松树的盲目自大，傲慢无礼。教师指着一个孩子说“喂，把你的橡皮
借给我用一下！”再让学生结合生活经验体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？
学生自然能读好小松树的话，体会到小松树对对大松树的傲慢无理。
小松树犯的错误是大多数孩子经常犯的，取得一点成绩就满足，瞧不起比自己弱的人，在待人接物方
面也常以自我为中心，对待自己的父母长辈都呼来喝去。小松树就像他们自己，能认识到小松树的错
误也就基本上摆正了自己的“位置”。
“听了小松树的话后，你想对它说些什么呢？”学生种种善意的批评发自肺腑。这也自然解决了课文
的教学重点——对风伯伯话的理解“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你
托起来的呀！”但批评别人容易，批评自己却很难，创设一定的情境让学生自省。“小松树听了你们
的话呀，惭愧地低下了头。如果是你，你心里怎么想，想说些什么呢？”看看孩子们的回答吧：“大
松树，对不起，其实你比我高多了，我太骄傲了。”“风伯伯，谢谢你，我知道错了，我以后再也不
骄傲了。”“大山爷爷谢谢你，你把我托起来，我才看得这么远。”……
小松树毕竟是“小”松树，容易犯错误，但也乐于接受教育、积极改正，我们的孩子不也正是一棵棵
小松树吗？
，“润物细无声”，反复阅读中体验明理 《小松树和大松树》教学后记
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