教学实录:《师恩难忘》第一课时
激趣引入 指导无痕
师:上课(生起立),同学们好!
生:老师,您好!
师:今天来听课的老师很多,大家向听课的老师问好。
生:老师们好!
师:请坐。
师:谁知道我刚才为什么要你们向老师问好?
生1:尊师重道;
生2:这是一种礼仪;
生3:感谢老师,用他们的时间来听课。
师:是一种礼仪,表示一种感谢。是的,今天我们要学习的这篇课文,是写老师的,也是写学生的,相信同学们在学习了这篇课文之后,对刚才这个问题会有新的认识和理解。请看我写课题(师恩难忘),一起把课题读一下。
生:师恩难忘。
师:大家想一想,你准备怎么学习这篇课文?
生1:我打算把“‘师恩’在文中具体指什么?老师是谁?”这两个问题通过读书解决掉。
师:这是带着问题学习。还有谁,你打算怎么学习?
生2:我先把课文读两遍,然后划出不懂的词或句子进行思考。
师:好的,谁再说,你打算先干什么,后干什么?
生3:我先把书读通顺,之后再想一想整篇课文的主要内容和书后的问题。
师:他的一个主要方法,是把课文读通顺,然后想想课文主要写什么和书后的问题。
师:同学们,学习一篇课文,首先要读通顺,读一遍不行,一遍肯定不能读通顺,那就可以读两遍、三遍,甚至更多。刚才有的同学说是带着问题去读;有的同学说在读的过程中,拿出笔来划;有的同学说先把课文读通顺,然后再想想课文主要内容。这些都是自我读书学习的一种方法。好!现在请同学们选择你自己想用的方法,自由的朗读学习课文,开始。
(生读书学习)
以词串文 整体感知
师:好,我现在想问一下,读了两遍没有?
(生都举手表示读好了)
师:好,标好小节的有哪些?
(生都举手表示标好了)
师:问题思考了吗?(生都答思考了)其实我现在最关心不是你们的书有没有读好,不是你们标好小节没有,也不是问题的答案,现在我最关心的是生字和词语。请看我写两个词。
师:(板书“叩拜”)谁来读读这个词?
(指名读、再齐读)
师:读着这个词,你想到了什么画面?”
生1:我想到了学生拜见老师的情景;
生2:我想到了刘、关、张桃园三结义的情形;
生3:我好像看到大臣向皇帝跪拜的样子。
师:同学们想得非常好!我们中国的汉字就是这样神奇,有的词读了让人想到一幅画,有的词读了让人想到一个动作,有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。
师:(板书“戛然而止”)请大家读一读,注意“戛”这个字,它与哪个字差不多?
生:“戛”与“嘠”差不多,一个有口字旁,一个没有。
师:(相机板书“嘎”)请你读读这两个字。
(生读后再齐读)
师:从课文中找到这个词,读读它前面的文字和后面的文字,说说自己的理解。
(多名学生说后教师出示一组四字词语课件:娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读,然后引读。)
师:是的,作者每当想到田老师,想到田老师上的课,就会想到这些词——
生:(投入地齐读这些词)
师:每当想到田老师讲的故事,回忆起田老师上课的情景,作者就会记起这些词——
生:(深情地齐读这些词)
师:长大后,作者成了了不起的作家,每当他取得成绩,受到表扬,都会情不自禁地想到田老师,想到这些词——
生:(再次深情地齐读这些词)
师:同学们,文中说田老师的文笔与口才都很好,你们说说,“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢,还是文笔好?
生:(齐说)口才好。
师:那么,说一个人口才好除了“娓娓动听”,还可以用哪些词语来描写?
生1:出口成章、对答如流
生2:口若悬河
生3:滔滔不绝
……
师:说得好,娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝,用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们,请拿起笔,尽量多地用上这些词(指屏幕上“娓娓动听、引人入胜”等六个词语)向大家介绍一下作者心中的田老师,介绍一下田老师上的课。
(生自由书写)
师:(3、4分钟后)谁先来,用你的描写把我们带进田老师的课堂。
生1:田老师先把这首诗念一遍,又串讲一遍,然后编一个引人入胜的故事,娓娓动听地讲起来。故事有如春雨点点入土,让我们恰如身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下了文学的种子。
生2:田老师上课引人入胜,他编的故事娓娓动听,有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家,都是田老师的教育,所以我在40年后遇到田教师,仍向一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼,感谢他的插柳之恩。
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