生：为什么不生动呢解决了。
师：在精心指导下，莫取得了怎么的成绩？读最后一段。
生读最后一段。
师：好，读完最后一段，读书后面的作家名片，还感受作家在文学上的成就。
学生读作家名片。
师：读了名片有什么感受？
生：只所以成功离不开者一教导。
生：仔细观察，积累是写作的必经之路。
师：这些书是十年当中创作的，是从师七年之后，三十至四十岁写成的。
他的成就是巨大的，是法国最大的天才，应该向莫脱帽致敬。他的成就怎么来的？
生：不仅受福的支持，而是勤观察积累，努力而成功的。
师：两方面都不可少，一个善教，一个勤写。
师板书。
师：1880年对莫不寻常的一年，以普法战争为背景创作的《羊旨球》，一举成名，成为大师，就在这一年，他的恩师福离开了他，当时你就是当时的莫，你将怎样追忆的，请联系文章内容，用一两句话写下来。
生写。师巡视。
[学生静静的书写，有着音乐相伴，非常好]
学生写完。
师：对恩师的追忆，是很深情的。
生：我把作品在坟墓前烧。
生：老师，你的恩情，把知识毫无保留的教给我，我的成功是你血汗的结晶。老师你为什么，老师我会永远记住你。
师：多么深情。
生：跪下来，上帝为什么在这个时候离我而去。没有你，我怎么能活下去呢。
师：恩师太重要了。
生：在声说道，我的恩师，没有您哪有今天，我还没有报答你时，你离我而去。流传千古。
师：师恩难忘，难忘师恩。这个单元四篇文章全是师恩难忘，通过这四篇文章，即将毕业的学生来说，对师恩理解更加难忘。我们再来读一读课题。
师： 这篇文章为我们成功的刻画了师生的形象，文章中通过什么来刻划的。
生：语言与神态。
师：用对话，言为心生。语言描写，最灵活直接。文章写完了，对两位大师认识才开始，我们应该把他们的话牢牢的记在心里，把写作的功夫练到家，也希望你读这两位大师的作品。
《莫泊桑拜师》听课随想
张枢宜
听了特级教师潘文彬执教的《莫泊桑拜师》一课,感触颇多,下面谈几点肤浅的看法。
一、 整体把握,感知大师
潘老师先让学生浏览课文,概括文章的主要内容。当学生了解文章的主要内容后,老师不失时机地围绕“拜师”这条主线追问:
师:莫泊桑共有几次向福楼拜请教?
生:三次。
师:福楼拜三次指导莫泊桑的主要目的是让他在写作中怎样做?
生:福楼拜三次指导莫泊桑写作的核心就是让莫泊桑学会观察。(老师相机板书:“观察”)
这样的设计,不仅让学生了解了本文的阅读重点,产生阅读期待,同时也为学生整体把握文本,初步感知福楼拜和莫泊桑两位大师做了很好的铺垫。
二、 对话交流,走进大师
课堂教学是一个动态生成的过程,教学的目标、任务、价值都是在师生交流碰撞的过程中生成和实现的。所以,应该让学生的阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复的对话中递进。
下面就是潘老师针对福楼拜第二次指导莫泊桑时所说的一段话,与学生展开交流的一个精彩片段:
师:同学们发现没有,这段话很特别,你能知道特别在什么地方吗?
生:这段话一连用了9个问号。
师:还有什么特别之处?
生:福楼拜用了一组一组的对比,来说明在不同情况下、不同时间里,马车的特点是不同的。
师:是呀!只有仔细观察比较,才能发现马车的不同之处和特殊之处。那么,这一段的第一问和最后一问有什么特别的地方呢?
生:这两句话都是告诉莫泊桑要善于观察身边的事物,因为每个事物都有各自的特点。
师生交流到这里,按说这个环节可以结束了,可是潘老师并没有到此为止,而是又进行了追问:“同学们,福楼拜没有直接告诉莫泊桑答案,而是将这一连串的问题抛给了莫泊桑,你觉得福楼拜的真正用意是什么呢?”这一发问把问题引申到了文本之外,真可谓有画龙点睛之妙。同学们各抒己见,纷纷议论开来。有的说:“福楼拜这一连串发问,目的是让莫泊桑自己去揣摩,这样会记得更牢固”;还有的说:“直接告诉莫泊桑,就显得过于肤浅,只有让他自己去观察、去实践,才能发现事物间的不同点。”
师生融洽和谐的交流过程,其实也是学生与文本的对话过程,更是学生走进福楼拜这位大师心灵的过程。在整个教学过程中,学生思维的火花得以迸发,大师的形象得以升华,学生们仿佛在聆听着大师那不绝于耳的点化,感受着大师充满温馨和智慧的谆谆教导,从而与大师有了一次完美的心灵对话。
我们再来品悟潘老师教学莫泊桑第三次拜师的过程:
师:福楼拜在指导莫泊桑时始终是“微笑”着的,你能看出什么?
生:能感觉到一个文学长辈、文学大师对后辈的关爱。
师:从福楼拜通过列举许多生活中平常的事例,告诉莫泊桑要善于发现新特点的对话中,你对福楼拜又有怎样的认识呢?
生:这说明福楼拜是一个善于“从平常的地方,发现不平常”的文学大师。
至此,一个率真和善、充满睿智、循循善诱的大师形象已在学生内心打下了深深的烙印。正是有了潘老师的精心预设和巧妙引导,才有了学生与文本的融合,才有了学生与大师间的心灵碰撞,从而让学生能够真正走进大师的心灵空间。
对另一位文学大师莫泊桑的介绍,潘老师则是在学生品读课文的基础上,通过课后“作家卡片”里对莫泊桑的介绍,引导学生了解莫泊桑在文学上所取得的成就,从而体会到:莫泊桑之所以能取得如此大的成就,正是他善于观察,刻苦勤奋的结果,正是由于恩师指导的结果。这样,一个勤奋进取、谦逊好学的文学大师形象也很自然地在学生的心灵深处树立起来了。
三、 拓展升华,追忆大师
潘老师巧设写话练习,完成小练笔:让学生以莫泊桑的口吻,写一段话追忆恩师福楼拜。
这是潘老师课堂教学设计的又一亮点。由于福楼拜的大师形象已完全融入了学生的内心,所以学生写出的话语情真意切,表达了学生对恩师由衷地感激和怀恋。
潘老师的小结语是这样的:“是呀,师恩难忘!我们本单元的四篇文章全是赞美和怀念恩师的。对即将毕业的同学们来说,对恩师的感悟会更加深刻,让我们牢记师恩,用一颗感恩的心去回报老师,回报社会吧!”这段语重心长的结束语,既是对本篇课文的提炼总结,同时也是对本单元学习目标的升华,真可谓是妙笔之作啊!
抓住文本的主流价值取向,引导学生展开合理想象,把课内学习自然延伸升华,使学生自觉地把学习作为自己的真正需要,在读写结合中把阅读教学引向生命和生活世界,真正凸显了教学活动的价值导向和人文关怀!
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