2011年公开课《军神》说课稿
《军神》是十一册教材中的选学课文。
设计理念：基于学习起点 构建生本课堂
主要思路：以“学案”了解学生学习起点，以文本的两条线索：即，沃克对刘伯承的态度变化的情感线索和做手术的叙事线索，预设教学；教学中，学生通过品词析句，自主阅读，自主感悟，体会刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格，体会文本遣词造句的精妙，潜移默化地感受文本的表达方式；试图实现教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，试图把学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导和谐统一起来。目的使学生获得知识、发展能力，受到元帅人格魅力的熏陶。
教学目标：
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
课前准备：
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料，并作了解。
教学流程：
一、谈话导入，了解背景
设计意图：在学生文字资料交流的基础上，补充一些真实的图片，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求。
二、初读课文，整体感知
设计意图：教师利用“学案”充分了解学生学习的起点，在此基础上才能引领学生与文本进行全身心的对话，引导学生凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我阅读的尝试，这是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
三、呈现版块，自读自悟
按照文本顺序而教。
设计意图：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。教学中，教师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上，为下一个环节建构起学习的搭手。第二、第三版块的学习，主要引导学生运用迁移法进行自主学习。其实，版块一的教学也是教师进一步了解学生学习情况环节，教师根据学情及时调整教学策略，相机而教。对于重点语句，在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断，设计时还有意安排了感情朗读，有意引导学生关注文本的表达等等。
四、升华情感，自然结课
设计意图：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，写一些感想，此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。军神的形象立体地呈现出来，可谓水到渠成。
附“学案”:
P163《军神》预习导航：
1、收集关于刘伯承的资料，重点了解青年时期的刘伯承。（可以把资料带来，可以摘录在预习纸的下方）
2、读读记记，不理解的词利用工具书或者联系上下文想一想。
从容镇定 一声不吭 勉强一笑
麻醉剂 青筋暴起 汗如雨下
冷冷地 惊疑 由衷 肃然起敬
3、标出自然段，把课文读通、读顺，读熟。想想：课文主要讲了一件什么事？
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4、我会做：
（1）故事是按照____________顺序展开的。
（2）我可以把它分为( )部分，我的理由是：_____________
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5、预习中我发现了:____________________________________
6、预习中我有困惑：___________________________________
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，2017年公开课《军神》说课稿
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