在“教学现场”中研究教学

我愿在同伴互助专家引领中，继续进行“教学现场”的研究，在这样的研究中感悟教学的规律真正学会教学，获得发展。

教研员：城北中学是我的“联校”单位，平时交流频繁。这次，我“策划”这个“一人多轮上课”“教学现场”研讨活动，并全程参与，同步反思，感触良多：

就活动本身来说，它并不特别新颖，也是以课例为教学研究载体，活动的主角把主观的、凝聚了集体智慧的、理想的“平面蓝图”“演示”为客观的、带有个性特色的、现实的“立体场景”；所有的参与者，“聚焦”这个教学现场，在教学思想达成一致的前提下，共同研究教学设计与教学呈现的合宜性，研讨出从课文本身、从老师所长、从学生已有的语文实际出发的富有独特个性的教学方案。通过多轮上课，使活动的主角，在这个“教学现场”中，真正学会教学；让其它教师，参与活动全过程，在这个“教学现场”中站在更高的层面上来仔细观察、理性分析，从而研究教学设计、教学艺术等问题，变被动听课为主动听课，提高研究活动的实效性。

　  再说，语文课堂情境是极为复杂的。如果我们从不同的角度去透视课堂，它展现的是不

同的场景：从社会学角度看，它呈现的是人际交往的画面；从文化学角度看，它呈现的是成

人文化（教师为代表）与少年文化的互相沟通、整合的画面；从心理学角度看，它呈现的又

是师生心理不断冲突、调适的画面。一个教师文化底蕴、专业水平、教学经验、教学理论的

积淀，都会在课堂上张显。这样，原本更多考虑要符合教育学、心理学的规律，符合课改形

势下学生发展的需求的“课程的语文”教学预案，会带上教师个性的风采，这就意味着课程

的内容和意义在本质上进行了转化和提升。课堂又是动态不居的，教师备课再充分，也难料

一切。“一个人两次不能踏进同一条河流”，变化与“不测”挑战着教师，使“多轮”上课更

有研究价值，也使这样的教学现场具备了生成的特点，呈现的教学问题往往是个性与共性的

“糅合体”，使研究的意义不断建构与升值。

这次活动沈老师很努力，备课、上课、说课、听评课、修改、再试教、再说课、再修正、再上课、反思、写教学实录，没完没了，她都很乐意，积极加上虚心，使原本一个普通教师，成为市初中语文优质课二等奖得主，获奖层次与骨干教师同列，确实可喜。而这成绩的取得得益于城北中学校本研究与奉化市进修学校初中语文“研训一体化”活动的正常进行。

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