教学目标：
1、 知识目标：了解与本文相关的文学常识和历史背景，积累文言词汇。
2、能力目标：在诵读中增强语感，在自主探究中理解诗歌内容，挖掘隐含信息，加深对诗歌内涵的理解。
3、情感目标：同情人民的苦难，深入体会杜甫忧国忧民的情怀。
教学重点：反复诵读，积累文言词汇，深入理解诗歌思想内容。
教学难点：深入理解诗歌思想内容。
教学时数：1课时
教学过程：
一、 直接导入。
背诵《杜甫诗三首》的前两首，出示第一张幻灯片（《石壕吏》杜甫）直接揭题。要求学生看注解，知道“石壕”是地名，“吏”的意思是“差役”。
师：根据这个题目，我们可以初步推断这首诗的内容不再以写景抒情为主，而是侧重于（停顿，让学生回答）？（学生基本上会回答“叙事”）
二、 听读课文，初步感知。
1、那么它记叙的究竟是一件什么事呢？先请大家听一遍课文录音，注意诗中有没有能概括整个事件的句子。（幻灯二：课文，并配以声情并茂的朗诵。目的是为使学生尽快融入课文创设情景，铺设桥梁。）
2、模仿录音读一遍，希望大家读后能找到概括整个事件的诗句。
3、学生回答（幻灯三：事件：有吏夜捉人）。同时根据学生的朗读强调一些字词的读音，如：逾 、咽、戍、妪等
三、 再读课文，了解梗概。
1、结合注解再自由读课文，有不明白的地方可以互相讨论，也可举手求助。大约三分钟后要求能够抓住要素，用几句话大致讲出事件的经过，不要求逐字逐句的翻译。
四、 读译结合，理解内容。
（一）了解背景。
那么差役抓人的原因是什么呢？（幻灯四：背景介绍。采用课文注解①的资料，并在“从洛阳回华州”后增加“任所”二字。）看谁能最先从这一资料中找到答案？（“四处抽丁补充兵力”）
（二）深入挖掘第一节中隐含的信息。
1、“四处抽丁补充兵力”应该不是叫捉人，而是叫什么？（征兵）（可联系《木兰诗》中的“可汗大点兵”），可杜甫却偏说是“捉人”，这是为什么？
学生回答后教师补充资料（（幻灯五：古者有兄弟始遣一人从军。——仇兆鳌《杜少陵集详注》 玄宗天宝律法规定：“制十八为中男，二十二为丁。”
——《旧唐书·食货志》 ），略作解说。差役连老妇都抓，这当然不是正常的征召，而是胡乱的搜捕。
2、古人认为：“军中有妇人，兵气恐不扬”，可这个差役为什么连老妇都抓呢？请大家再看一则史料（幻灯六：陈陶之战，四余万唐军一日内为国捐躯。
潼关战役，二十万唐军全军覆没。
邺城失利，郭子仪等率领的唐军，战马万匹，只剩三千。甲杖十万，几乎全部丧尽。），
在这样的形势下，你认为捉人的事情会是偶尔发生吗？请从诗的第一节中找到依据，并说明理由。
（学生比较容易找到并理解的是“有吏夜捉人”中的“夜”和“老翁逾墙走”，对“暮投”的理解，教师应补充介绍古代旅人“未晚先投宿”的情况，并引导学生猜想杜甫一路上可能碰到的情况。可出示幻灯六：四邻何所有，一二老寡妻。——杜甫《无家别》
据历史记载，安史之乱后，全国人口只有1690万强，比玄宗天宝十三年减少近十分之七。 以帮助学生进一步了解当时的时局。）
在讨论的过程中落实重点字词“投”、“逾”、“走”的意思。
3、齐读第一节。这简简单单的几句话，却已暗示了那么多的信息，为全诗奠定了悲凉的氛围。
（三）译读二、三节，补充相关情节。
1、老妇出门看到的是一个怎样的差吏？你从哪几个字词中看出来？与此形成强烈对比的是老妇的表现。（板书：吏 呼 怒 妇 啼 苦 ）
2、老妇的哭诉多么悲苦，哪些诗句能直接表现她的苦？一起读一遍。（多数学生读完“出入无完裙”后会停下，教师可问：你认为“老妪力虽衰，请从吏夜归”苦不苦？，认为苦的继续读下去，认为不苦的不要读。学生基本上会读完这一节。）
3、那么多的苦她可能一口气说完吗？为什么？
4、那么老妇的第一次“致词”应到哪儿为止？
学生翻译，落实重点字词。
5、根据老妇的回答，我们可以推测差役逼问的第一句话是什么？请学生模拟差役的凶狠说一遍。
老妇告诉差役这一切的目的是什么？她的愿望能达成吗？
6、差役第二次怎么逼问？从老妇的回答中我们是否会发现什么问题？（“室中更无人，惟有乳下孙”两句话无法衔接）要求学生猜想中间可能发生了什么事情。依次类推，要求学生补充后面隐去的有关情节。落实“更”、“去”、“裙”的意思。
7、“请从吏夜归”的“请”是什么意思，这是不是说老妇是自愿应役的？为什么？
怎么理解“急应河阳役”的“急”？
哪个字解释为“能够”？
（在这一过程中应将读、译、议紧密结合。）
8、齐读这一节并小结：现在我们可以明白了：“听妇前致词”中的“致词”是指老妇“苦啼”着回答差吏的“怒呼”，这“怒呼”是一而再，再而三的，所以从老妇的苦啼中，我们不仅可以像诗人一样的听到老妇一家的悲惨遭遇，同时也可以想见差役的凶狠残暴，这种写法叫“藏问于答”。
（四）译读最后一节。
1、那么老妇被这些凶狠的差役们抓走了吗？你从哪里看出来？理解“前途”的意思。
2、那么哭的人又是谁呢？这是一种怎样的哭声呢？理解“绝”、“泣”、“咽”的意思。
这哭声多么让人揪心，这支离破碎的一家人以后的日子可怎么过啊？
3、齐读最后一节。感受这些句子里寄寓的作者的感情。
（五）现在请大家像诗人一样怀着深深的同情，再齐读一遍这首诗，体会战争带给人民的深重灾难，同时想想是否还有值得我们进一步探究的问题。
五、质疑、点拨，深入探究。
1、估计学生提的第一个问题会是：差役为什么不抓杜甫？
引导学生再看背景资料（再次出示幻灯片），看能否从中筛选出有用的信息（注意“任所”两字，然后教师补充介绍唐朝以品级定官服的制度以及杜甫的官职、他所属阶层的特殊性等相关知识。）
2、至此，学生马上会发问：那么，杜甫为什么不挺身而出保护老妇？
在学生一时无法解答的时候，教师引导学生再看资料，关注这场战争的性质。
明确这是一场关系国家和民族的正义之战，当国家岌岌可危的时候，需要人民作出牺牲，杜甫一直是这么认为的。
一边是人民蒙受的惨痛，一边是国家面临的灾难，这一切都深深刺激着杜甫沉重而痛苦的心灵，他陷在矛盾的漩涡中，一边反映战争带给人民的深重灾难，揭露统治集团不顾人民死活，一边又旗帜鲜明地肯定平叛战争，鼓励、赞美人民忍辱负重、慷慨赴国的行为，这种矛盾也体现在他当时写的很多诗篇中。
3、再看资料，这里所说的一组诗，就是著名的“三吏”“三别”。要求学生根据资料猜想另外“二吏”的名称，（幻灯片：“三吏”“三别” 的名称）
4、根据“三别”的名称，猜想这又是三幕怎样的悲剧。
学生猜测后，教师依次补充：《新婚别》：洞房花烛之夜，却是生离死别之时。
《垂老别》：因为“子孙阵亡尽”，老翁只能“投杖出门去”，本想瞒住老妻，却不想老妻已哭倒在路旁，因为他们知道“此去必不归”，这注定是一场死别。
《无家别》：征人已无家可别，而此去又将不知葬身何处。
这些诗，每一首，每一字，都是杜甫眼中的泪，都是杜甫眼中的血。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工” （打出幻灯片）。时代用冷酷的眼光选中了杜甫，让他受尽种种折磨，用枯瘦的手去蘸起人民像墨汁一样浓黑的悲哀，来记录盛唐这个伟大的时代如何走向没落。他因此被尊为“诗圣”，他的诗因此被称为“诗史”。但我想，如果杜甫可以选择，他是宁可不要当诗圣，写诗史的。只要人民能安居乐业（有关词句让学生接说）。如果我们可以选择，我们宁可文学史上少了杜甫这一座高峰，宁可不要这一段历史，也不愿我们的人民经历战火，颠沛流离，生灵涂炭。
但历史无法改写，我们感谢杜甫，感谢他以他的忧国忧民之心，悲天悯人之怀，旷世绝代之才为我们描绘了这一幅幅人间惨象，让我们如见如闻地了解到了公元8世纪50年代中期到60年代末，我们的百姓是怎样在水深火热中翻滚煎熬，怎样命贱得跟蝼蚁一样悄无声息地载进死亡。我们因此追念杜甫，时时缅怀他这颗伟大的灵魂，现在很多地方保存着有关他的古迹，在著名的杜甫草堂中，有两幅朱德和郭沫若写的对联，我把它送给大家，作为这一节课的结束语。（幻灯片：草堂传后世，诗圣著千秋。 ——朱德
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