《我与地坛》学案示例
自学
1、初读文本，积累梳理。
（1）给下面词语中加点的字注音。（你还找到哪些读不准的字？）
炫（xuàn）耀 坍（tān）圮（pǐ） 撅（juē） 窸窸（xī）窣窣（sū） 熨（yù）帖 猝（cù）然
（2）查字典解释下面的词语。（你还找到哪些不理解的词？）
熨帖：形容心情平静舒畅。
隽永：（言语、诗文）意味深长。
祈求：诚恳而殷切的期望或请求。
（3）文学文化常识
①史铁生的代表作有小说集《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。
②地坛，又称（方泽坛），是明清两代帝王（祭祀“皇地祇神”）的场所。
2、再读文本，整体感知。
你从文中读出了一个怎样的地坛？一个怎样的母亲形象？依据是什么？
（1）园子荒芜但并不衰败。“四百多年里……茂盛得自在坦荡”；那里有许多卑微但充满活力的生命；六个“譬如”构成的排比句。（2）活得最苦的母亲。儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
3、三读文本，个性发现。
（1）根据你的阅读感受和文本的体裁特征预测本课的学习目标。
借景抒情、托物言志的写作手法；体会母亲对作者的爱。
（2）针对目标设计一个你认为最值得探究的问题，并尝试回答。
文中一半篇幅写母亲，题目为什么叫“我与地坛”？
展示
1、小组展示。确定最佳学习目标；问题互换，选出最佳设问并尝试口头回答。
本组学习目标：学习精彩的景物描写；理解母亲的形象和作者的心理。
本组最佳设问：“园子荒芜但并不衰败”是如何体现的？
2、班级展示。各小组代表展示本组最佳学习成果，同学们选择重要内容加以记录。
学习目标：1、理解景物描写的作用；2、揣摩恳切、深沉的语言，感受深切的母爱；3、思考生命的意义与价值
景物描写的作用：
第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。
探究
1、多重对话。各小组展示本组的最佳问题，师生共同整合，形成主问题。
（1）为什么作者那么不惜笔墨去写那些卑微的小生命？
答：地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，述说着自己生命的美丽，从而启发了作者，也要按自己的方式顽强的活下去。人活就应活得灿烂。
（2）通过地坛和母亲，我们能读出作者怎样的情感和内心世界？
答：作者对母亲的感情是复杂的，有依恋，有感激，更有忏悔。地坛把我和母亲连在一起，地坛也成了我的精神母亲。作者特殊的境遇促使他对生与死进行了超乎常人的思考，这些思考对常人是莫大的触动和启发。
2、质疑问难。如果你还有不理解的问题，提出来师生共同解决。
文章第一部分结尾处说，“所以我常常要到那园子里去”，文中并没有明确答案，应该如何回答？
答：为了切身体会那“熨帖而微苦的味道”所包含的情感和意蕴。
总结
1、通过这篇文章，你在阅读方法方面有怎样的收获？
（1）“一切景语皆情语”，地坛中的景物不是单纯的景物，而是与我内心高度契合的生命形式。
（2）阅读需要咬文嚼字，于字里行间品味深意。“多年来我头一次意识到，这园中不但是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话含义丰富，言有尽而意无穷。
2、这篇文章对你的写作有什么启发？
（1）文中作者对母亲的特写镜头似的描写，语言平白，但给人难以磨灭的印象。
（2）语言是思想的外衣。只有经过深沉的甚至痛苦的思考，语言才有动人心魄的力量，堆砌和雕饰起不到本质作用。
（3）排比句式具有非同寻常的表现力。
注：宋体字部分为教师设计，楷体字部分为学生完成。
发现什么与如何发现
五重发现的基础是自学发现，它直接决定了其他几重的质量，也决定了一节课的好坏。学生特别是低年级的学生往往无从下手，老师对此也很头疼。如何指导学生完成自我发现，要给学生以必要的指导。
一、 基础知识仍然是最容易最直观的发现。
它是其他发现的前提。应该毫不动摇地坚持对基础知识的发现和积累。
二、 从文体特征的角度指导学生发现
语文不仅考虑写了什么，也考虑怎么写。写了什么，为什么写这些；怎么写的，为什么这么写。
小说永远要考虑三要素，人物形象永远是首选，人物形象和塑造人物的方法就可以成为必须考虑的。贝尔曼、林黛玉、贾宝玉、王熙凤的形象特征及其塑造方法就是发现的内容。比如贾宝玉，就吊足了林黛玉的胃口，也吊足了观众的胃口，
情节和环境也必须重视，情节是人物形象发展的历程，环境是人物活动的场所。情节环境本身的特点，情节环境与人物的关系，与主题的关系都非常重要。
主题是作者的创作时最先考虑的，也是读者鉴赏人物、环境、情节的最重要的归宿，也是作者影响社会的途径。引导学生发现不可忽视。比如通过老贝尔曼等人物表现小人物之间的人情味与不惜牺牲生命爱心是引导人心向善的重要一点。
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