《天上的街市》教案
牟国栋(日照市优质课参赛教案）
教学目标
1. 有感情地朗读并背诵这首诗
2.了解这首诗的写法和风格
3. 理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力
4. 体会诗歌的思想感情
教学重点
1. 有感情地朗读
2. 理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力
课前准备
学生：了解有关牛郎织女的故事传说，并查阅这首诗的创作背景
教学设计
课前播放《小星星》视频，活跃气氛
一、激情导入
同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢？（屏显夜晚星空的美丽图片）（生答：牛郎织女的故事）牛郎织女的故事家喻户晓，世人皆知，谁
二、了解作者
三、初读诗歌
1.朗读诗歌，除了要注意读准字音，还要读准节奏，读准重音请同学们自由朗读诗歌（学生自由朗读诗歌）同学们，诗歌中哪个词语不好读？（生齐答：“缥缈”）（板书：缥缈piāomiǎo）齐读
我们请一位同学来读这首诗，展示一下
2.老师给大家提供一个范例，请看大屏幕找一位同学来读（屏显一二节的节奏和重音）我们看着大屏幕一起来读生齐读一二节
3.我们初步读准了节奏和重音，接着找一位同学来读三四节（屏显三四节的节奏和重音）我们看着大屏幕一起来读，注意读准节奏和重音生齐读三四节
4.老师给大家播放一段伴奏，请同学们把诗歌读得舒缓一点，轻松一点生齐读全诗
四、再读诗歌
1.诗中，浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市，我们一起来看看天上的街市有些什么？（屏显：天上的街市有些什么？）（板书：天上的街市）
（明确：珍奇的物品、牛郎织女）
（板书：牛郎织女）
诗人是不是直接写天上的街市？那么诗人先写了什么？
（街灯、明星）
诗人在这里有街灯联想到明星，由明星联想到街灯由此展开想象，想到了天上的街市
（板书：联想：街灯→明星）（板书：想象：）
2.那我们就从第一节中找出你喜欢的诗句，反复吟咏，说说你喜欢的原因
例如：
（1）“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”运用比喻的修辞手法明星和街灯之间有何相似之处？（都是亮的 “无数”，数量多）
（2）“天上的明星现了”中的“现”怎样理解？能否换成“亮了”？
（它准确地描摹了星星在天空闪现的过程）
试自由背诵第一节
3.我们一起来看看诗歌的第二、三、四节，有没有你喜欢的句子，读一读，体会体会，说说你为什么喜欢呀？（生自由朗读体会）
例如：
（1）我喜欢：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”因为这句话用了比喻的修辞手法，把流星比作灯笼；打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面
（2）“你看,那浅浅的天河，定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近生活得自由、幸福“浅浅的天河”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口
（生齐读诗歌）
五、三读诗歌
刚才，我们理解了诗歌的内容，品味了诗歌的语言，我们接着看看：诗歌题目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么样的呢？
（屏显： 1.天上的生活是什么样的？）
（美丽的、富足的幸福的、舒适的自由自在的）
如此美好，那传说中牛郎织女的生活是什么样的？与诗中有哪些不同？（屏显）学生简要回答
那诗人为什么这样改编呢？请看当时的写作背景：
（屏显：3.诗人为什么这样改编？）
（屏显：写作背景《天上的街市》写于1921年当时，“五四”运动高潮已过，半殖民地、半封建社会的中国，依旧被帝国主义列强欺压，处于北洋军阀混战时期，人民生活在水深火热之中）
诗人郭沫若在《女神》中这样描绘当时的上海：
（屏显：满目都是骷髅(kūlóu)，
满街都是灵柩(jiù)，
乱闯，
乱走
我的眼儿泪流，
我的心儿作呕
——《女神·上海印象》）
当时的社会现实是这样黑暗，为什么诗人却将牛郎织女的生活写的这样美好呢？历史上不乏这样的例子，东晋时期，社会黑暗，战乱频繁民不聊生，陶渊明描绘了一个“世外桃源”，在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫，人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活 现在，学生作业负担沉重，却有《快乐星球》的好剧连播想想这是为什么？
（因为当时的现实生活太黑暗了缺少天上的自由、美好、幸福
可以看出诗人对现实的——痛恨、批判所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界所以，这首小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的追求，从而激发人们为实现这一理想而奋斗）（板书：向往追求理想境界）
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