第四、教学设计
1.导新课
课前播放视频《月满西楼》，为学生营造氛围，调到多种感官体验然后顺理成章导入新课：同学们，这节课让我们学习一首词，体会一种情，认识一个人这首词是武陵春（板书课题），这种情让人刻骨铭心，动人心弦这个人是一代词宗李清照（板书作者）
设计缘由：把李清照的《一剪梅》谱上曲子，拍成MTV,既能补充学生的课外古诗词，并且给学生新的启示：可以给古诗词配曲，也可以把古诗词画成画面，也可以给古曲配歌词并且在教学实践中进行了多次尝试（举例）
2.读愁情（采用多种朗读形式，让学生整体感知古诗词）
①让学生说一说读诗歌的方法，按照学生自己提供的方法读一遍这首词②指名读先让生评价，然后教师评价③教师讲解朗读的节奏，然后配乐朗读这首词④学生配乐齐读诗词
设计缘由：朗读教学是诗词教学的重点之一所以备课时在这个方面花了不少心思采用了多种形式的朗读从学生根据自己提供的方法自由读到指名读，从教师范读到学生齐读，从朗读到默读，从自由品读到学生吟诵一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美让读贯穿于课堂的始终，在读中引领学生体会作者的情感充分让学生体会到了朗读的乐趣，朗读的意境
3.品愁深（让学生上讲台当老师，讲解愁情，教师适当引导点拨，充分发挥学生的主观能动性）
①学生默读诗词，让学生边读边思考：你认为哪个词、哪句话能体现出愁情？②学生小组交流品读体会（4人小组合作，教师巡回指导）③学生展示，共同赏析诗词④根据自己的理解，把这首词齐读一遍
设计缘由：赏析教学更是古诗词教学的重中之重在赏析时以主问题“哪个词、哪句话能体现出愁情”作为赏析的中心充分挖掘学生的能动性和他们的自主意识，让学生来当“小老师”，学生走上讲台，在黑板上板书，讲解并作出具体的分析，改变了传统的教师一言堂现象，不用教师自己的理解代替学生的分析，使学生能自觉地走进语文，品味语文
4.比愁重（与《望江南》比较异同，看谁的忧愁更深更重）
①出示两首词，学生朗读（先齐读，后自由读②展开辩论，比较异同（学生各抒己见）
设计缘由：在语文教学中，比较是教学的最基本要素比较是人在认识上确定事物之间的异同和关系的思维过程比较可从两个方面进行：同中求异，异中求同通过出示这首词比较哪位主人公谁的忧愁更深更重，让学生充分理解词作的主题，对作品有更深层次的理解，提高学生的鉴赏力和鉴别力
5.写愁情（进行写作的拓展训练，加深对愁情的理解）
①请同学们根据自己的理解，借助联想和想象扩写②学生展示，教师点评
设计缘由：语文教学要注重拓展训练在学生充分自由品读、感悟和理解的基础上顺势让生提笔借助联想和想象进行扩写同时扩写时让学生自由选择：可以扩写一句话，也可以扩写一阕，也可以扩写一首词目的是让学生更深层次理解体会李清照沉重的愁情，训练提高学生的联想想象力
6.课堂小结：
这节课我们体会了李清照的愁情，写出了她的愁思，让我们带着深刻的理解再来吟诵这首词（师生一起吟诵诗词）
设计缘由：再次吟诵古诗词，在吟诵读出自己的理解，自己的感受，加深对作品的理解和感受学生已经能够熟读成诵，在朗朗书声中结束这节课的学习，可谓水到渠成
第五、板书设计
我的板书如下：（制成幻灯片）
设计意图：充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人让学生走上讲台，板书一个大大的愁，然后以“愁”字为中心，写出最能体现“愁情”的词语，把这些词语组成一个圈学生们会兴趣盎然，充满热情，充分调动学习的积极主动性并充分展现学生的书写能力，提高学生的练字兴趣
第六、课堂评价
在2011版语文新课程标准中提出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的概念不作为考试内容
根据语文新课程标准，我主要从以下四个方面进行评价：朗读、背诵和写作朗读分三个层次：读得准确、流利、有感情背诵：1.背诵流利准确2.背诵流利准确，富有节奏韵律3.背诵流利准确，富有节奏韵律，能够带着感情吟诵诗词，背诵出自己的理解和感受写作分三个层次：1.语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整2. 内容充实，中心明确，语言流畅，书写工整3. 感情真挚，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，有文采、有创意
（制成表格，划分成三个等级）
传统的评价仅是教师评价学生，提倡多元评价淡化教师评价，这节课的评价中，可采取学生自评（占20%）、小组互评（占40%）、老师评价（占40%）相结合的方式进行综合评价这样才可以真正实现多元评价
第七、资源开发
根据2011版语文新课程标准中的“课程资源开发与利用的建议”和这节课的内容，我主要从以下这几个方面进行课程资源的开发和利用
1.教材是一种重要的课程资源让学生借助教材这个例子，领悟到教材以外的东西，综合提高语文素养在2011版语文新课程标准中提出：因为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书因此在学习诗词之前，先让学生认真贯彻《武陵春》的插图，并发挥合理的联想和想象，并用自己的话描绘这幅画面提高学生的艺术鉴赏能力，联想想象能力和口语表达能力
2.生活是语文学习的源头活水生活为源，语文为流，才能源远流长在2011版语文新课程标准中提出：因为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等可以让学生课下思考自己生活学习和家庭中的“愁”，题目为《说说我的烦恼》，写在自己的随笔本上也可以安排在写作课上进行写完之后采用小组交流——全班交流的方式，解决自己的困惑、忧愁，形成正确乐观向上的人生观和价值观
3.课外阅读在2011版语文新课程标准中提出：因为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊等所以要适当补充李清照的相关诗词，在课前播放《月满西楼》这首歌师已经补充了她的《一剪梅》，在音乐课上可以学会演唱这首歌让古诗词的学习充满乐趣
4.开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间在教学实践中，结合这节课，可以开展“我心中的李清照”征文比赛，“一代词宗李清照”演讲比赛等多种活动在2011版语文新课程标准中提出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养
我觉得课程资源开发不能和《武陵春》的课堂教学割裂开来，也就是说，你打算如何开发《武陵春》的课程资源，必须是体现在这首诗的学习过程中，最好是课堂学习的环节过程中
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