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现代诗二首《回延安,再别康桥》课堂实录,
师：评价得不错。
生⑷：我评评第四小节的朗读。“揉碎在浮藻间”可以读得激昂一点，“沉淀着彩虹似的梦”读得舒缓低沉一些，另外这一节的节奏也很美。
师：同学们评得很好，很具体，说出了自己的理解。下面我们来听听朗读录音，感受一下名家是怎样演绎诗中的情感的。
（师放录音，生听并做一些节奏和重音符号）
师：同学们通过读、评、听能初步把握诗人的感情，即对康桥的依恋之情，那么你们能感受到诗人的感情变化吗？
（文字投影思考题：说说诗人的感情变化特征）
（学生四人小组讨论三分钟，教师行间巡视，指导学生注意体现变化的关键词语）
生⑴：有这样一些词语能够反映出作者的感情：作别、荡漾、甘做、别离、沉默。从这些词可以看出诗人因为爱得深，离别时惆怅也越深。
师：说得很好，很善于思考。
生⑵：我认为诗中的“梦”对把握情感变化也很重要。诗人将“梦”沉淀在心爱的康河中，充分表达对康桥的浓厚的爱恋；又荡舟河上去寻梦，当梦幻灭时，便只有哀愁，“沉默”。
（生鼓掌）
师：好极了，同学们的掌声肯定了你的回答。从这些关键词语可以看出诗人的感情由惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜，这种变化正是来自诗人对康桥的爱恋。
（师板书：惆怅——热烈——怅惘 恋情）
（生齐读全诗，再次体会诗人感情）
师：我们说：节奏是诗歌的表现形式，意象是诗歌的生命。什么叫意象？意象是融入诗人主观情意的客观物象。那么，作者是通过哪些意象来表达情感的呢？
（学生活动：用笔划出诗中的意象。讨论：这些意象融入了诗人什么样的感情）
（全班交流讨论结果）
生⑴：作者将河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，写柳树倒映在康河里的情景，表达了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
生⑵：诗人还写了青荇在柔波里招摇，晚上，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”，充分表达了诗人的喜爱与快乐。
生⑶：这些意象色彩也很鲜明，能够表达出作者对康桥的一片深情。
师：同学们的发言很精彩，小组讨论很有成效。正是这些意象构成了诗歌柔美的意境，传达出了作者对康河的永久的恋情。
下面请同学们自由朗读这首诗，同桌之间交互读与评，看谁在节奏和韵律方面读得更准。
（学生自由朗读诗歌）
（在配乐声中，学生尝试背诵全诗）
师：同学们，今天我们共同领略了一位天才诗人用清新的语言写成的离别之歌。因为情真，因为意境优美，所以她成了不朽之作。
（文字投影课后语文活动：⒈读徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，在比较诵读中体会徐诗风格。2．学写一首借景抒情的小诗，同学之间交流朗读。3．积累：收集大家比较熟悉的古人咏离别的诗句。）
附：沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！
【教学说明】
在老师的引导下，学生通过自主、合作等方式，积极体味、感悟作者的情感，欣赏诗歌丰富的手法，凝练的语言。
朗读贯穿教学始终，让学生在读中体味诗歌的节奏与韵律，领略诗歌的内涵；通过竞赛性朗读，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围。
鼓励并引导学生进行个性化阅读。激活学生已有的知识和体验，已此来欣赏这两首诗歌，并用简洁的语言表达自己的见解。
通过各种语文学习活动，引导学生了解现代诗歌，热爱现代诗歌，从而陶冶学生的情操，提高其文学素养。
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，现代诗二首《回延安,再别康桥》课堂实录
