我教《早》 （教学实录）
作者:甜甜的梨
【第一课时：整体感知，学生质疑；第二课时：解决由学生提出的问题：课文为什么要写蜡梅花？】
第三课时课堂实录：
师：这节课我们继续学习《早》这篇课文。对于这篇课文，我们还有三个个问题没解决（这是学生在第一课时质疑时提出的），分别是——
生：1、鲁迅为什么不解释迟到的原因？2、鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字？3、文章为什么要以“早”为题？（板书这三问）
（学生表现得很兴奋，大概是因为问题是他们提出来的吧。）
师：我们先来解决第一个问题。先请同学们默读第7小节，看看鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的，用笔轻轻画下来，想想你从中体会到
什么。
（学生静静地默读、思考。）
师：谁来读一读？
生：鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且
时时早，事事早，奋斗了一生。
师：你从中能体会什么？
（教室里很静，我耐心等了一分钟还是没有人举手回答。我想可能是因为这个问题太大了，学生无从下手，我应该换个说法，不能照着预设的
教案上课了。）
师：讲不出来是吧，那我们先来思考这个问题：文中说“鲁迅听了没有说什么”，其实他迟到是有原因的，你知道是什么原因吗？
（学生一下子活跃起来。）
生：鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面要上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。
师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——
生：是可以原谅的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
师：他完全可以对先生说——
（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）
生：他可以对先生说：“我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。”
生：还可以说“我又要去当铺，又要去药铺，所以才迟到的。”
师：那他为什么不说呢？
生：我想可能是因为鲁迅自尊心比较强，他不希望别人知道他家庭的困窘。我从资料上得知鲁迅的自尊心比较强。
师：你的阅读面很广。那鲁迅不解释仅仅是因为自尊心强吗？同学们看，鲁迅迟到后寿镜吾老先生是怎么说的？
生（齐）：以后要早到！
师：寿镜吾先生 “方正、质朴、博学” 的品行以及对学生的宽宥，使少年的鲁迅崇敬之至，他并没有让鲁迅站在门外，没有厉声责备，只是
严厉地说——
生（齐）：以后要早到！
师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？
生：他会想：以后我不能迟到了。
生：他会想：以后我一定要早到。
师：纵然有千条万条的理由，但鲁迅毕竟还是迟到了。他没有为自己辩解，而是提醒自己要“早”到，从中，你看出鲁迅是个怎样的人呢？
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）
生：我看出他严以律己。
师：是啊，鲁迅就是这样严格要求自己，并坚持了一生，所以，他才会把“别人喝咖啡的时间”来——
生：工作！
师：所以，他才会说出这样的话：时间就像海绵——
生：挤一挤总是会有的！
（这两句话我在班里讲过，而且经常讲，所以他们都知道，没想到这时候倒发挥作用了。）
师：那文中说“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：‘早’”，这个“早”字仅仅是刻在了他的书桌上吗？
生（齐）：不是！
师：那这个“早”字刻在了哪里？
生：这个“早”字刻在了他的心里。
师：很好！还有谁能说得更深刻些？
生：这个“早”字铭刻在了鲁迅先生内心深处。
生：这个“早”字深深地刻在了他的脑海里。
师：刻在鲁迅心灵深处的仅仅是 “早”这个“字”吗？
生：我觉得是一种“精神”。
师：我们要学习鲁迅先生“早”这种精神，但这里能说把“精神”刻在心里吗？
生（眼睛一亮，兴奋地）：是“信念”，他把这样一种“早”的信念刻在了心里！
师：说得真好！鲁迅把“早”这个坚定的信念深深地刻在了心里，老师希望，这个信念也能深深地刻在我们每个同学的心里。来，我们一起来
把这几句话读一读：鲁迅听了没有说什么——（生读，读得懒洋洋的。）
师：老师觉得，这个“早”字，这个信念还没有“刻”在你心里。来，我们再读一次！
（生读，读出了感情。）
师：现在我们只剩下最后一个问题了：文章为什么要以“早”为题？要解决这个问题，先要理解文中含义深刻的句子。你觉得文中含义深刻的
句子是哪一句？
生齐读最后一小节。
师：这句话告诉我们什么？
生：告诉我们要珍惜清晨，珍惜春天，珍惜时间。
生：告诉我们要学梅花，做“东风第一枝”。
生：告诉我们要学习鲁迅先生的精神，时时早，事事早。
师：那现在你知道为什么要以“早”为课题了吗？
生：这篇文章告诉我们要珍惜时间，要时时早，事事早；而课题也是这个意思。
师：我们说，题目是文章的——
生：眼睛！
师：文章的中心就是“早”，“早”和文章的中心有关，所以，要以“早”为题。那么内容上呢？
生：写梅花写到到“早”，写“早”字的严厉也写到了“早”。
师：对，文章的主要内容和中心都与“早”有关，所以文章就以“早”为题。
一点感悟：
1、教学《早》这一课，我循着整体感知——质疑——解疑这一路线，让学生始终觉得自己是个探究者，是个发现者，让他们感受到学习是快乐
的，探索是快乐的，因此，自认为收到了较好的效果。
2、上课时老师得投入，照搬现成的教案不行，要因地制宜、“因时制宜”，“因生制宜”。且当学生出现“卡脖”时，不能责怪学生，而应换
个角度去提问。老师的发怒不能解决根本问题，反而会使学生产生抵触情绪，产生厌学情绪。所以在今后的教学中，我一定要时刻提醒自己：
沉住气，再沉住气！
3、多关注学生，少关注教案，要站在学生的立场上去考虑：他们要解决哪些问题？在哪些问题的理解上有难度？这让我重新思考了老师的定位
：我不是教他们，而是和他们在一起研究，一起学习，一起获得新知，一起成长！
4、不要总急着让学生一下子就讲出答案，多留些思考的余地给学生。有时静静的课堂比热闹的课堂更能让学生学有所获，用傍花随柳的话说：
“课堂，因宁静而致远。”
，我教《早》 （教学实录）
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