（三）学习课文六、七、八节
师：访问了园里的梅花，我们跟随作者又访问出了什么呢？请同学们默读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，想想为什么这些句子给你的感受最深。
（巡视指导：俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受。）
师：哪些句子给你的感受最深？
生：“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上……，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”通过“默默地”、“轻轻地”、“再也”等词语，让我感到鲁迅的心里很难过，但是我看到了一个坚强的鲁迅。
生：我特别感动的是他的“时时早”和“事事早”。说明他以后无论什么时候，做什么事情都是主动地去做好。
师：读一读，“时时早”、“事事早”，你觉得这样的语句有什么特点？
生：语言简洁，却很有力量。
师：就像鲁迅，言语不多，但内心却狠下了决心。同学们，抓住课文中关键的词语就能够能领悟人物的品格！从这几个词语中，我们体会到鲁迅当时的心情。他虽然没有说什么，但他的心里却不平静，他会想些什么呢？拿起笔来，写一写他此刻的心里。
生：我以后一定把事情做得再快些，不能再迟到了！
生：虽然我迟到是有原因的，但“你对时间吝啬些，时间才会对你大方些！”
师：运用了名言，想到了时间的宝贵！
生：我一定不会再迟到了！
师：字数不多，可态度坚决！你来读一读这几句话，带着你此时的感受。
(生读)
师：鲁迅把“早”字只是刻在了书桌上吗？
生：更是把“早”字刻在了心里！他要时时鞭策自己，勉励自己，要时时早、事事早。
师：轻轻在刻在书桌上，其实是重重地刻在了——
生：心里。
师：桌子上的“早”字小小的，心里的“早”字却是——
生：大大的。
师：鲁迅不仅是这么想的，也是这么做的！他时时早、事事早，奋斗了一生，写下了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人！
【点评：通过词语的推敲品味，学生走进了人物的内心世界，感受到了鲁迅当时的心理。从“默默地”、“轻轻地”、“小小小的”，研读出背后隐含的且与之对比的“不平静”、“重重的”、“大大的”，从刻在桌子上体会到刻在心里。从而了解鲁迅的“时时早”、“事事早”的精神。一个活的鲁迅在学生头脑中产生了。】
师：如果让我们也为自己在心里刻下一个字，鼓励自己。你准备给自己刻上哪个字呢？
生：我要刻“勤”字，来时刻提醒自己，别再拖拉作业！
师：相信你能说到做到！
生：我给自己刻“竹”字，希望自己像竹子一样一生虚心！
生：我刻“强”字，希望自己也能像男孩儿一样坚强，甚至超过他们！
师：有志者事竟成。
【点评：当学生把课文的内容和精神内化为自己的身体一部分的时候，当鲁迅成为自己的榜样的时候，老师适时地安排这样的一个教学环节，非常精巧。一个字，经过自己思考的一个字，却要包含着丰富的内涵，这个内涵的解释又必须是针对自己的，这样一来，学生的思维再一次经历了一个寻找、概括、表达的过程。】
三、激发情感，提升认识。
师：是啊，的确要早，要珍惜清晨，因为一日之际在于——
生：（齐）晨！
师：要珍惜春天，因为一年之际在于——
生：（齐）春！
师：要学梅花，做“东风第一枝”。
师：课文读到这儿，我们读懂了鲁迅。其实读课文还要读懂作者，让我们再来看黑板上的内容，“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅”与“早”之间有什么样的联系呢？一般来说，文章的题目就像文章的眼睛，你们有没有想过“早”这个题目有什么特点吗？
生：围绕着这个“早”来写的。
生：作者最想说明的是“早”的精神。
师：有道理！
师：有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目，你们认为呢？
生：我发现了作者是以寻找梅花的“香”为思路的，梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质。
生：作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。课文就是围绕着“早”来写的。
生：写三味书屋是为了写梅花，写梅花的更主要的是写早，这个“早”还不是作者最想说的，最想说的是鲁迅的早。所以，“早”应该是全文的核心。我突然明白了，怪不得作者用这样的顺序来写呢！
生：我知道了作者写“访问”的真正的意义了，不但写了自己看到的，更主要的是从看的当中发现了一种精神——早的精神！
师：让我们齐读课文的最后一段，让我们共同勉励自己。读——
生：（齐）是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。
师：像本文这样，发生在三味书屋的小故事还有很多，《百草园和三味书屋》就是非常好的一篇文章，在他的《朝花夕拾》这本书中就能找到。今天，我们的作业是：１、阅读《百草园和三味书屋》，选择发生在三味书屋的故事，做笔记或者练习讲故事，下周的阅读课交流。２、收集关于时间的名言，背一背。
【点评：为什么用“早” 做题目，这个问题没有作为一个单独的问题提出来，而是将它贯穿在整个课堂教学之中。教学的处理有形却无痕，课堂上学生在读书的过程中品味语言，感悟访问的内容，似乎没有触及这个问题，而实质都是在为这个问题逐步推进，所以，最后学生异中求同，从梅花、鲁迅身上发现一种精神——早的精神！】
总评：
《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理，习惯地喜欢将散文打“散”，教师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特别注意尊重作者的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。
一、品味语言。语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极的去思考，去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。在读书的过程中发现、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，不忘记揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增强。
二、激活思维。目前的许多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推进，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的参与，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的积极性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养，这样的教学才有张力和持久的动力，才能开启学生的智慧。
三、触动情感。语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力量。通过读书，教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。
综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。
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