品味语言 激活思维 触动情感《早》课堂实录与评析
执教：滕衍平 铜山县三堡实验小学
评析：张敬义 铜山县教育局教研室 著名特级教师
一、整体感知，引发思考。
师：同学们，今天咱们继续学习《早》（苏教版国标本第10册课文）这篇课文。（板书课题）先回忆一下，课文中哪些地方的描写给你留下了比较深刻的印象？
生：后院的梅花。（板书“梅花”）
生：三味书屋中的摆设。（师板书“三味书屋”）
生：关于“早”的来历。
师：也就是——
生：鲁迅小时侯的故事。（板书“鲁迅”）
师：谁能按照黑板上的内容，用简洁的语言概括出课文的主要内容？
生：我们到三味书屋访问，看到了梅花，想到了早，看到了鲁迅书桌上的早，想起了鲁迅的小时候的故事。
师：很完整。
生：在三味书屋我看到了梅花，看到了鲁迅的书桌，从中想到了“早”。
师：语言简洁。我发现同学们特别注意了这些内容之间的顺序。这是一篇游记散文，那么，就让我们跟随作者一起走进“三味书屋”吧，注意，课文的第一节中有一个词语特别需要我们关注。是哪一个词语呢？
生：是“访问”！
师：三味书屋是一个纪念故居，那为什么作者不用“游览”、“参观”，而用“访问”呢？一般地讲，访问的对象是什么？
生：人。
师：请同学们查查词典，看看这个词语的意思。
生：有目的的去探访人或地方。
师：老师也查了词典，除了“有目的的去探访人或地方”，还有“与之谈话”的意思。那么，作者在参观的过程中到底“访问”出了哪些与“早”有关的内容呢？
【点评：简短的开篇，拎出统领全文的关键词语，引起学生的关注并进行推敲，通过一般的认识交流，到查阅词典的验证，学生对于这样一个词语有了新的认识，更主要的是为下面的学生读文提供了一个思维的方向。】
二、品味语言，激活思维。
（一）学习课文二、三节。
师：在三味书屋，我们首先看到了什么？访问到了什么呢？请同学们自由读第二、三自然节。
（学生自由读文）
师：谁先来谈一谈？
生：我首先看到了三味书屋中的摆设。
师：给大家读一读。
（一生读三味书屋的陈设）
师：这儿提到有一张桌子是鲁迅用过的，是哪一张呢？请同学们仔细看图，图文对照，重点注意本节中的表示方向、方位的词语，自己找一找。可以用“左右上下”等方位词在图上介绍。
生：左上角！
生：右上角！
师：（学生答案不一）到底是哪一张呢？给大家介绍一下你找到的方法，我们共同来判断，借助课文的方位词。
生：我认为可以先抓住“……东墙上有一幅画……”一句判断，图的最上方是东！这样再按照“上北下南左西右东”的方法判断，左方是北，右方是南！所以鲁迅的桌子在左上方。
师：同学们怎么看？
生：赞同！
师：说的很有条理！也很准确！同学们，自己再来图文对照地读一读。
【点评：关于这段三味书屋的摆设的教学，多数教师以讲解代替学生的观察，学生感到枯燥无味。但是，滕老师却讲究教学方法和训练的层次。一是提出问题“哪一张书桌是鲁迅的？”引起学生的关注。二是借助课文中的方位词读文思考。三是借助插图观察寻找。三种方法并用，学生的观察力、理解力得到了培养，方位感得到了增强，说明的方法得到了领悟。】
师：我们跟随作者已经尽兴地观赏了三味书屋中的陈设，可他与书屋“谈话”了吗？（生摇头）
师：下面请同学们仔细听，（老师读“当年鲁迅……”）说说你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到当前鲁迅和他小伙伴一起读书的情景，老师就坐在前面。
生：我仿佛听到了老师严厉的批评他们的声音，“人都到哪里去了，快回来读书……”
师：同学们，这些内容是作者——
生：想到的！
师：是联想！看到眼前的情景，很自然地会想到当年的景象，这就是作者的心灵与书屋的对话！是访问的过程。请同学们完整地读一读这一节，边读边聆听这心灵的声音。
（学生自由完整地读这一节）
【点评：写作需要联想，读书需要想象。从静止的景物中作者仿佛看到了当年鲁迅学习时的情景。这正是学生第一次感悟“访问”的内容，老师通过自己的朗读，让学生随着作者进入想象的空间，作者、读者在想象的世界里相遇，形成了共同的感受。而这一切生产的方式是师生的读和想。】
（二）学习课文第五节
师：作者一直在心里问：这香味哪里来的呢？到这里终于明白了。我们刚来时闻到的香味该是——？
生：梅花的香！
师：迈进后园，我们又看到什么？访问到什么了呢？轻声读一读第五节。蜡梅给你留下了什么印象？
生：非常美丽。
师：读一读，展示一下它的美！
（生读“……琥珀和玉石雕成的！”）
师：“琥珀”、“玉石”，有人见过吗？
生：见过。
（师出示梅花的图片）
师：是啊，这就是蜡梅。（板书：腊梅与蜡梅。）这里的“蜡梅”就是像“蜡”一样。谁再来读一读这一节，特别注意梅花的颜色的描写。让我们大家都来欣赏欣赏！
（生读）
师：真是太美了！无怪作者用“冰清玉洁”来形容它呢！“冰清玉洁”这个词语一般被用来形容什么呢！
生：美丽、高洁、可爱的女孩！
生：写出了作者的内心！他像爱美丽高雅的女孩一样爱着蜡梅花！
师：再读一读，把这种对梅花的爱体现出来。
（生读）
师：通过与梅花的对话，你发现它还美在哪儿？
生：还有梅花“早”的精神！“二十四番花信风，一侯是梅花，开得最早！”
师：开得早，你感受到了什么？
生：这是一种坚强！是不怕寒冷、不怕困难的精神！令人佩服。
师：这还是坚强的梅花！
（指名读）
师：自古以来，蜡梅深受人们喜爱。我国古代许多文人墨客也写下了许多关于梅花的诗篇，谁来给大家背诵一首？
生：我背诵的是《墨梅》：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
生：我会背诵：毛主席的《咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，尤有花枝俏……
生：我会背王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
……
师：这就是蜡梅。在作者的眼里它是美丽的，是坚强的，是可爱的。同学们很会读书，从这些词语与句子中就体会到了作者表达的深层的含义，真了不起！作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，背诵下来吗？
（生练习，指名读、背）
【点评：上面的教学片段可以梳理成这样几个层次：1、初读：什么样的蜡梅；2、品味：美丽的蜡梅；3、发现：坚强的蜡梅；4、背诵：诗中的梅花。5、总结：美丽的、坚强的、可爱的蜡梅。整个教学片段以师生间的读、悟、议为主，关注学生读出了什么？从看到的美丽，到“访”出了坚强，由情入理，在这个过程师生关注了语言，激活了思维，提升了情感，“景语”化为了“情语”。这不是一般的教学，是有层次的教学，是诗意的教学！】
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