《音乐之都维也纳》教学实录片断分析-
11-07 14:59:46 浏览次数:499次 栏目：苏教版五年级下册语文课堂实录
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《音乐之都维也纳》教学实录片断分析-,
教学设计的内容：
1、教案设计（片断节选）
教学第三自然段
理解中心句：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
“装饰”是什么意思？（装潢，用各种材料是某样东西变得更漂亮，更有特色）
维也纳这座城市是用什么装饰起来的？（音乐）
从哪些语句中可以体现？（“到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像”、“多用音乐家的名字命名”、“音乐符号”）
从南京这座城市的特色出发，通过孙中山先生的雕像，进行启发试引导，让学生认识到城市建筑的雕像和城市文化之间紧密的联系。（关键性细节设计）
让学生在课题“音乐之都”和“维也纳”之间，画出音乐符号。
指导朗读，通过朗读体现出这座音乐之城的伟大与奇妙。
2、教学实录（片断节选）
师：谁来介绍，还有哪些方面还可以看出维也纳是音乐之都？
生：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。
师：那就请你来把它读一下。
（学生朗读第三小节）
师：同学们听了他的介绍，知不知道这里的装饰是什么意思？
生：就是装点的意思。
生：就是装扮。
生：是点缀的意思。
师：对，同学们说的都很好，可维也纳都有哪些音乐装饰呢？
生：维也纳有很多音乐家的雕像。
生：有很多场所用音乐家的名字命名。
生：还用用鲜花组成的巨大的音乐符号。
师：是这样的，你们知道为什么维也纳要用这么多音乐家的雕像来装扮城市吗？
（学生们面面相觑）
师：在我们南京的新街口曾经也有一尊雕像，知道那是谁吗？
生：（齐）孙中山。
师：知道那儿为什么会有孙中山先生的雕像吗？
生：那是因为孙中山先生曾经在我们南京生活过。
生：孙中山先生建立了中华民国，定都南京。
生: 孙中山先生对中国革命做出了巨大的贡献，也为我们南京的建设发展做出了巨大的贡献。
师：那维也纳有很多很多音乐家的铜像或大理石像这说明了什么？
生：说明了这些大音乐家在维也纳长期生活过。
生：说明了在维也纳的音乐家非常多。
生：说明了他们对音乐的发展做出了巨大的贡献。
师：同学们，就是这样，正因为这些音乐家们在维也纳长期生活、创作，才使维也纳成为了（生齐：欧洲古典音乐的摇篮）；维也纳的人们，为了纪念他们，给他们树立了很多（生齐：音乐家的铜像或大理石像）
师：再看看关于命名的介绍，有没有同学知道都有哪些建筑是用音乐家的名字命名的？
生：我知道有贝多芬广场。
生：有莫扎特音乐学院。
生：还有海顿街。
师：再来看看，王宫花园的草坪上 ，居然用鲜花组成了一个（生齐：巨大的音乐符号）作为标志。
师：有没有同学会画这个音乐符号，老师这儿留了一个空处，我们也用它来点缀一下。
（学生在课题中间画）
师：画得真好，谢谢！
教学设计的反思：
一、教学效果的对比：
在本课教学过程中，不设计这一环节，似乎对课文的理解并没有太大的影响，但学生对维也纳“到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像”这句话的理解，比较肤浅、一带而过，不知道作者介绍这句话的用意何在；这一环节设计并实践后，学生充分领悟到这句话的含义，对这句话本身和维也纳这一独特的人文景观留下了深刻的印象，更重要的是，由小见大地认识到维也纳是音乐之都的原因，与课文的中心紧密相连。实践是检验真理的唯一标准，从课堂教学和课后学生反馈的情况来看，这一设计有可取之处的。
二、该设计之所以能取得预设效果的原因有如下四点：
1、从课文中挖掘课程资源。我们用教材进行课堂教学，抓住课文是教师为了达到预定教学效果的必经之路。而课文当中并不是每一句话都要教师进行剖析的，教师应该选择与课文中心紧密结合，同时又能够体现人文性和工具性的文字重点分析。“在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。”这句话，从人文性上讲，直接点明了维也纳作为音乐之都在城市建筑上所体现出的音乐气息；从工具性上来讲，这句话的语言文字本身，并没有特别之处，但把这句话放到全文来看，则体现了如何抓住事物的特点进行说明，这是五年级学生习作年段训练的重点，而且从这句话在课文中所处的位置来看，掌握了这句话，便于学生在对下文许多细节之处学习时进行迁移式的理解。因此，这句话应该作为教学重点之一，进行精心地设计，让学生留下深刻的印象，有更高层面的领悟。
2、充分尊重学生的认知规律。普通心理学告诉我们，人对事物的认识过程，是指人由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的心理活动。由此可见，对于陌生的城市维也纳的认识，我们必须帮助学生搭建桥梁，让学生由此岸通向彼岸。“此岸”是什么？“此岸”就是学生是学生能够观察到的、表象的事物。“彼岸”是什么？“彼岸”就是课文所要表达的中心思想，是课文中语言文字表达的方式。那“桥梁”又是什么？“桥梁”则是学生实际生活和课文内容之间的共通之处。从儿童心理学来看，对于五年级学生而言，其思维发展进入形式转换阶段，在这一阶段的重要特点是，儿童已经能够摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能够根据种种的假设进行推理。这也使我们相信，学生完全可以通过“桥梁”到达“彼岸”，引起学生与文本之间对话的共鸣，也就是达到我们预设的教学目标。在这种教学设计的指导思想之下，最大的难题就在于，我们如何寻找到合适而贴切的“此岸”和“桥梁”。
3、从生活实际中挖掘课程资源。我们知道就本课例中，学生实际生活和课文内容之间的共通之处是不难发现的，又加之在此前对课文重点语句的挖掘，我们发现这种共同之处就是城市的雕像与城市文化之间的关系。由于历史原因，任何一座城市的文化都会在城市雕像上留下痕迹。我们的学生所生活的城市，是享有“六朝古都”之美誉的南京，应该说是有着深厚的文化底蕴的。而在南京建立首都，又极具进步意义的就是孙中山先生建立的中华民国临时政府，由于时隔并不很远，民国文化在南京也打下了印记。为了纪念孙中山先生，南京的中心繁华地区新街口曾长时间竖立着孙中山先生的雕像。这是为南京人所熟知的，也是让南京人所感到自豪的。学生熟知并且可以深刻感受到这一点，这就是可以引起学生与“彼岸”产生共鸣的“此岸”。根据认识规律的迁移，南京有孙中山先生的雕像，是因为孙中山先生曾经在南京生活过，对中国革命做出了巨大的贡献，也为南京的建设发展做出了巨大的贡献，那么，维也纳有很多很多音乐家的铜像或大理石像，也是因为这些大音乐家在维也纳长期生活过，他们对音乐的发展做出了巨大的贡献。有了体验的事物学生就容易理解，再把这种体验和感受进行迁移，就使学生易于理解课文。这样的阐述和引导，终于使学生明白了这句话在全文中的作用。
4、充分尊重了学生的主体地位，让学生进行自主学习。新课程标准强调了学生在学习过程中的主体地位，这种先进的教学思想在课堂上怎么落实，在实践过程中，由于认识水平的局限，教者曾经一度出现过偏差。学生的自主学习肯定不是教师显性的教学控制，更不是对学生的放任自流，而是在教师的组织、引导之下，学生有目的、有方法地去寻找能够帮助自己达到学习目标的路径。在这一细节设计中，教者并没有高举指挥棒，也没有漫无目标的让学生遐想。而是在预设中，教师就进行了认真地构思，在教学过程中又充分尊重学生，在启发学生思考未果的前提下，再进一步进行铺路搭桥。这种搭建，不是由教师包办，而是引导学生观察、想象，与课文紧密相连的、实际生活中所存在的、能够更好理解课文的事物。由于，教者前期的思考、铺设，学生很快找到了。在这个过程中，学生都一直积极主动地进行思考，获取有效信息。这种教学实践，既使学生对课文有了更深的感悟，又使学生获得了学习的方法和乐趣，保证了学生的可持续发展。 ，《音乐之都维也纳》教学实录片断分析-
