教学过程：
一、生活中找角，初步感受角。
1、同学们，谁能说说在生活中你们见过角吗？
生 1 ：红领巾上面有角、书上有角。
生 2 ：墙上有角。
2、下面这些角就是我们这节课要认识的新朋友，看看他们的样子然后记在心里。
师：这些角与刚才同学们说的角有什么不同？
生：这些角是数学中的角。
生：刚才那些角是生活中的角。
师：这节课我们学习的就是数学中的角。
3、请同学们睁开眼睛看老师手中拿的是什么？谁能找出这个三角板中的角，摸摸你手中三角板的任意一个角，同桌间说说你的感觉。
4、指名汇报。
生：尖尖的有些扎人。
生:滑滑的。
生：平平的。
师： 尖尖的地方我们叫它顶点，两条直直的线我们叫它边。一个角有几个顶点，几条边组成。
生：一个角有一个顶点，两条边组成。
5、判断下面图形，哪些是角？哪些不是角？为什么？
生：略。
（评析：经历在生活中找角的过程，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到学习数学的价值，增强了学习数学的兴趣。）
二、画一画，做一做，
1、老师指导学生画角〔在本子上先点上一个点，然后用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角〕。
师：请同学们在本子上画一个角。
师：我们平时怎么表示角呢？现在老师就告诉大家这样来表示角。在角上画上弧线然后标上1、2、3………
师：请同学标出书中42页第二题中图形的角。
生：略。
师：找出下面图形的角。
生：略。
师：同学们喜欢制作手工吗？现在就请同学们四个人合作用桌子上的材料 制作一个角，并互相比一比，谁的角大谁的角小。
师：请大家坐好谁愿意把你的角拿到前面来，给我们展示一下，说说你是怎么做的。
生：我是用纸折的。
生：我用吸管喝图钉做的。
生：我是用绳子拉成的角。
生：我是用小棒摆的。
师：咱们看看他们的角谁的角大谁的角小。
师：比角的时候要一个顶点和一条边重合。
师：通过刚才比角我们发现了角的大小和什么有关，和什么无关。
生：角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。
师：判断下面两个角，哪个角大哪个角小为什么？
（评析：学生通过摸角，感知角的形状，并认识角的各部分名称，这样符合低年级学生的认知规律。）
三、总结：
师：这节课你有那些收获？
生：略。
师：其实角与我们的生活息息相关，它无处不在，在一些建筑物上我们也可以看到一些角，南京长江大桥雄伟而壮观。这是世界独一无二的建筑物国家体育馆鸟巢，游泳馆水立方。每个建筑物上都有数不清的角。希望同学们课下能够认真观察周围的事物，找出更多的角。
（评析：学生通过自制活动角，体验角的大小与两边叉开的大小有关，培养了学生动手操作能力，发展了学生的数学思维。）
总评：
一、创设情境，体会到数学与生活的密切联系，数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。马老师在这堂课上注意了这一点。例如：一开始老师从“生活中的角”导入新课，唤醒学生对角的认识，然后再通过学生摸角，找生活中的角抽象出角，从而从学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在我们身边。
二、教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间
马老师敢于放手，让学生经历知识的发生发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找，摸一摸，折一折，做一做，画一画的活动。使学生有了主动探索与思考，自主构建，动手、动脑、动口的机会和主动学习的体验。
三、创造性地运用教材
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，角的大小与其两边长短无关是课本后的一个练习题，为突破这一难点，教师让学生进行了实际比较和利用多媒体教学，培养学生运用多种方法解决问题这一新课程的基本理念。
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