(四)为学校设计蓝图
这个环节的设计是帮助学生细化所学知识,巩固发展绘图能力,帮助他们提升热爱学校,建设学校的情感。学生可以利用所学的知识,以小组为单位绘制出学校的未来蓝图,最后每组选派一位学生进行展示。
〖反思〗
通过这一课题的教学,学生不仅辨别方向的能力提高了,而且绘制学校平面图的能力也得到了培养。在学习过程中,学生爱校、建校的情感也在不断地被激发、被提升。回顾本节的教学过程,教学任务之所以能够顺畅完成,我认为主要有以下几点原因。
(一)全面了解学生的认知特点,正确定位教学重难点,循序渐进适度拓展课堂教学空间
以往我在确定教学目标、教学重难点时,虽然也综合了教科书、《品德与社会课程标准》、学生三方面的因素,但是更多的是加入了自己的主观想法,将教学过程理想化。由于缺乏对学生现有认知特点的全面分析,就使得预定的目标在现实中无法完成。例如,在进行《一起画学校》这一课题教学前,我虽然意识到学生辨别方向的能力有待发展,抽象思维能力比较薄弱,但是我还是理想化地将所有的内容浓缩在一课时里。教学主要环节设计为,引导学生学习画学校景观图和学画学校平面图。然而在真正的教学实施中,我才发现学生还不能熟练掌握实地辨别方向。实地辨别方向掌握不好,就很难将校园按照实际方位画在图上。有时,他们虽然将实际方向弄懂了,但是画在图上却又错了。例如,我校教学楼本来是在北面,有的学生将其画在了南面;校门应该向西开,他们却主观地错画为向北开。这样的例子太多了。一节课下来,我只是引导学生学会了如何绘制学校的景观图,至于平面图根本无暇顾及。反思之后我发现,教学之所以呈现这种结果,是由于自己缺乏对学生认知特点的全面分析,反映在教学上表现为急于求成、急功近利,而结果却恰恰相反,教学效果并不好,自己并未真正做到以学生为本位组织教学。事后,为了能够使教学真正做到为学生的发展服务,我遵循循序渐进的原则设计教学,将这一课题的教学分解,先教学生绘制学校景观图,然后再扎扎实实引导学生学习如何绘制学校平面图,力求提高教学的实效性。
(二)综合开发教学资源,遵循学生的认知规律,加大形象教学的力度,促进学生抽象思维能力的培养
1.精心设计课堂练习,在巩固学生辨别方向能力的同时,为突破教学难点做好铺垫。
虽然此前学生已经学习了如何画学校的景观图,如何实地辨别方向和图上辨别方向。但是由于学生方位感以及抽象思维能力薄弱,这些知识和能力都需要进一步地强化。为此,我首先设计了三个情景帮助学生巩固练习实地辨别方向。教师在描述情景时声情并茂,使学生仿佛真的置身于情景之中,大大激发了他们的学习热情。只见每个学生都在快速地转动他们的身躯,迅速站位,口里还大声说着“面北背南,左西右东。”在请学生利用自己的课桌来练习找图上方向时,我有意识由慢到快,由易到难地发出指令。此时的学生,就像一个个士兵,神情严肃认真,动作又快又齐。氛围虽然紧张,学生的心情却是愉悦的。他们在反复练习中巩固、发展了能力,这为后面顺利地学习绘制学校平面图奠定了坚实的基础。
2.巧妙利用学生课桌设计学习体验活动,使学生在活动中获得知识。
我们的教育不能是照本宣科的满堂灌,不能与学生生活、社会生活相悖,必须通过学生自己观察、交流、调查等多种体现主体精神的学习方式,让他们在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。
为了能够帮助学生理解如何绘制平面图,我设计了一个体验活动。借助每个学生都有的课桌,指导学生站起来,从上垂直往下看,把看到的画下来。这个过程其实是教师指导学生获取知识的过程。通过参与这个体验活动,学生真实感受的是如何绘制一个景物的平面图,这要比教师枯燥的说教强得多。
3.开发教学资源,加强形象教学,为学生抽象思维的发展搭建阶梯。
(三)将德育有机融入教学之中,在无形中激发学生情感,在有形中帮助学生提炼、升华
本课题的教学目标之一就是通过培养学生制作地图的兴趣,进一步达到使学生了解学校、认识学校、热爱学校的目标。然而如何对学生进行爱校教育,我并没有采取空洞的说教,而是将对学生的情感态度教育和知识教学、能力教学有机地结合在一起,贯穿于教学的全过程。从表面看来,学生似乎是在学习如何绘制学校平面图。在整个教学过程中,学生表现出的热情足以说明他们对自己学校的热爱。在教学中为了能够帮助学生进一步提升爱校的情感,我设计了“为学校设计蓝图”的教学环节。对此,学生表现出极大的热情,他们以小组为单位,首先讨论学校还需要增添哪些设施,应该放在学校的什么地方。在达成一致意见之后,他们开始将其绘制在学校平面图上。他们专注的神情,深深地感染了我,从中我也深刻地体会到,这个环节的设计不仅是单纯的细化知识、发展能力的过程,还是学生情感升华的重要环节。
〖评析〗
在本节课的教学中,董老师认真地分析了学生的认知特点,并认识到三年级的学生以形象思维为主,抽象思维能力、空间想像能力还比较薄弱。针对这种情况,董老师深入挖掘课程资源,力求加大形象感知的力度,巧妙地突破了教学难点,促进了学生抽象思维、空间想像能力的发展。正像她在反思中所说的那样,这一认识过程是走过了一段弯路才得来的。由此可见,课前对学生实态的了解是多么重要,必须依据《品德与社会课程标准》的要求,按照教科书的意图,紧密结合学生的认识规律来进行教学设计,循序渐进地、扎实地落实教学设计。
董老师录制了从高空俯视学校的录像。观看这个录像,学生仿佛真的变成了一只小鸟,看到了高空俯视下的学校,为学生绘制学校平面图奠定了基础;紧接着,董老师又展示了一张学校景观图,请学生根据景观图来介绍自己的学校,使学生进一步了解学校的环境,同时锻炼了学生辨别方向的能力。
在突破“绘制学校平面图”这一难点时,董老师力求借助各种教具,加强形象教学,使抽象内容形象化。首先,教师设计了体验活动,借助课桌指导学生站起来,从上垂直往下看,把看到的用语言描述出来。其次,教师又将自己制作的教学楼、花坛、旗杆、车棚、健身器材模型展现在学生面前,带领学生边观察边绘制平面图,使学生掌握了绘制平面图的步骤。最后,再以小组为单位,完成学校平面图的绘制,学生结合录像和已有的经验,很好地完成了本节课任务。
本节课的教学,教师将品德教育有机地融入教学过程之中,使学生在体验、表达、制作等一系列活动中,自然而然地产生了热爱学校的情感,达到了“润物细无声”的效果。
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