在品德与社会课教学中，要以学生为主体，充分发挥他们的主体作用，真心诚意地把他们当成是学习的主人，就要求教师努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑，恰当地创设情境，尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我创造的机会，使课堂氛围充满活力。在这节课中，我设计了三个环节，使学生在探究和合作中学会知识、发展能力、丰富情感。第一步，感知图例。当学生找到他们原本画的地图的不足后，依据问题从自己搜集到的地图中寻找到解决问题的方法，明白是图例使地图更简明。第二步，设计图例。根据学生已经感知到的，图例不仅反应设施、景物的特点，而且力求简明，最好能美观这三方面要求，尝试用自己喜欢的符号或图形为学校周围景物设计不同的图例，调动每个学生参与学习的兴趣，张扬学生的个性。第三步，运用图例。将自己设计的图例按照正确的方向、位置，绘制在地图上。但是在这节课中也出现了一些问题，学生设计的图例不够简明，他们设计的有些图例是景物直观图，图例的抽象表意性还远远不够。但是我认为学生的抽象思维能力是不断发展的，不能急于求成，指望一蹴而就，仅仅通过一两节课的学习，就要求学生设计出简明美观的图例是不现实的。必须循序渐进，我会在今后的教学中一步步深入，逐步发展学生的能力。
〖评析〗
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当“发现者”“研究者”“探索者”“胜利者”，体会创造的好处。在本课教学中，教师从学生的认知需要入手，通过观察前一节课与学生合作完成的地图，引导学生发现其中存在的不足，调动他们学习的积极性，然后再组织学生通过研究师生共同搜集到的地图，探索解决问题的方法，发现使用图例能使地图更加简明，并在观察、比较、尝试中一步步深入理解图例的作用，加以学习应用。应该说，这一过程充分体现了教师引导者、组织者、合作者的作用，也充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了学习的真正主人。
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