我和小伙伴-品德与社会-北师大版

11-07 14:56:20   浏览次数:499次  栏目：三年级思品教学设计

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（三）付诸行动，考验解决实际问题的能力
　　1.设置问题情境。
　　××同学很调皮，特别爱欺负人。有一次，他无缘无故地打了你……请问：你该怎么办呢？
　　出示答案仅供参考：（1）告诉老师；（2）告诉家长；（3）以牙还牙，跟他对打；（4）打不起，躲得起。
　　师：以上答案你选哪一个？为什么？还有更好的方法吗？
　　2.小组讨论：应该怎么办。
　　3.学生交流想法。
　　生：第三种方法不行，不能与他对打，与他对打，就跟他一起犯错误了。
　　生：第二种方法还可以，让老师找他，或者让家长吓唬吓唬他。
　　生：第四种方法也不行，你老躲他，他会以为你胆小，下次还会欺负你。
　　师：现在，这件事老师和家长都不帮你们解决，请你们自己解决。
　　4.小组再讨论，出主意，想办法。
　　生：我要与他先讲道理，你打我，我并不怕你。你的行为不像一个小学生。你要对得起胸前的红领巾。以诚相待，相信他会改正。
　　生：我会动员小组同学一起跟他讲打人犯法的道理。
　　生：开一次团结友爱、与人友好相处的班会，让大家来教育他。
　　（教师此时重点“扮演”好指导者和合作者的身份，不急于肯定、否定，让学生自己思考，找到他们认为合适的方法，充分发挥他们的学习主体性。）

　　第三课时
　　本节课的教学目标是：
　　1.增进同学之间的相互了解。
　　2.体验同学之间的亲密友谊带来的快乐。

　　（一）小竞赛导入，激发兴趣
　　师：今天我们先来搞一个小竞赛，比一比谁对班里同学最熟悉。谁在一分钟内所说的班上同学的姓名最多，谁就获胜。（学生争先恐后）

　　（二）开展游戏活动，加深了解
　　1.做“请你猜猜他是谁”的游戏。
　　让学生填写“我的好伙伴”的表格。待学生填好后，教师指定一名学生宣读自己的表格，其他学生猜猜他写的是谁。（学生对自己的同学太熟悉了，都能一下子猜出是谁。）
　　师：老师也想参加你们的游戏，请你们猜猜我说的这个人是班上哪位学生。
　　师：这是一个缺点很多的孩子。（学生一下子猜出是调皮大王×××同学。）
　　师：其实我们每个人都有不足，只要改正缺点，就是好学生。不要因为同学有缺点就疏远他，要学会帮助有缺点的同学改正错误。你们会帮助他吗？
　　（学生表示会，有的学生说我愿意与×××交朋友，帮他改正缺点。×××特别激动，坐得笔直。）

　　（三）实话实说，吐露心声
　　师：班上有这么多同学，你最想对哪位同学说说心里话。你可以对他提希望、表达祝福，也可以指出他的不足，鼓励他改正；也请他说一说听了这些话的想法。
　　（学生互吐心声，场面亲切、感人。）
　　师：你想为班上的哪位同学做些什么？（有的学生想为学习困难的同学补课；有的想要帮助班上家境困难的同学；有的学生想送一本书给××同学读，让亲密的友谊伴他成长，让友谊永存。）
　　师：请制作一张心语卡送给他吧。
　　让学生把心语卡珍藏在自己的成长资料袋中。

〖反思〗
　　
　　在教学活动实施的过程中，我深刻地感到，要真正体现品德与社会这门新课程的思想和价值，教学必须从以下几方面去努力：
　　（一）立足生活性，体现人文关爱
　　在进行这节课教学之前，我发现学生在交往过程中矛盾很多，许多学生苦于无法自行解决，影响了与小伙伴的正常交往。面对这样的情况，我觉得首先要解决的不是如何解决矛盾，而是应该让他们树立与伙伴交往的信心，体验同学之间亲密关系带来的乐趣，结合所开展的如秋游、跳绳、广播操比赛等活动，让他们知道与小伙伴在一起是多么愉快，然后再去帮助和引导学生解决问题，学会与人相处的方法。在整个教学过程中，我感到，教学的内容和形式只有源于学生的生活，贴近学生的生活，反映学生的需要，才能真正有效地指导学生的生活。

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　　（二）立足自主性，灵活选择活动方式
　　学生是学习的主体。过去传统课堂教学中总是用“说教”和“灌输”的方式，生硬地要求学生用成人的方式、眼光去认识和理解世界，许多学生在交往中与小伙伴发生矛盾时总喜欢向教师、家长告状，让大人裁决，自己则不会主动解决问题。因此在整个教学过程中，我始终不把解决学生之间某个具体矛盾作为教学的主要目的，而是引导学生开发和利用课堂资源，自己选择学习方法，自己试着思考解决问题的最佳途径，例如：让学生选择查找资料、小组汇报的方式，选择解决问题的最佳途径，充分尊重学生的个性和兴趣爱好；引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟，发现和解决问题，在自主、合作、探究的过程中，得出有价值的观点和结论。

　　（三）立足多元性，培养多种能力
　　在整个教学活动中，我结合学生的生活实际和自身的兴趣爱好，设置情境，把学生引导到各项活动中去体验、感受伙伴之间相处的乐趣，又从学校的小课堂引导学生走向丰富多彩的社会大课堂，去试着与各种人打交道，培养和锻炼学生通过各种方式、多种渠道查找解决问题的方法。同时，在教学过程的实施中，我尝试着多元化评价，面对学生之间存在的诸多矛盾，我不急于对学生的表现、态度、结果下结论，而是在学生自我评价、互评基础上，对其进行整合、引导，让他们自主探究、解决问题，从而使他们的综合素质得到了提高。
　　教师在课堂上不应是高高在上的说教者，而应是学生学习的促进者和合作者，唯有如此，教师才会不断得到来自学生的启示，和学生共同受益，共同成长。

〖评析〗

　　学生的生活是品德与社会课程的基础，学生良好品德的形成和社会性发展，源于他们对生活的认识、体验和感悟。在教学过程中，教师充分挖掘和展示学生生活中的情感因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种行为表现和个体发展，从生活情境导入，激发学生情感内需，让学生走入生活，学会解决问题的方法，在互动参与的活动中体验友谊的快乐。这一系列的教学过程源于学生自己的生活，能够激发他们的兴趣，更能成为他们高尚的情感体验。在整个教学中，充分体现了学生学习的自主性。无论是调查、查找资料还是小组讨论和汇报，都由学生自己探究，自己感受事物，自己观察、分析和思考，寻求问题解决策略。教师还注意挖掘一切可利用的课程资源，本课不仅使用了学生秋游的录像、生活照片以及与人相处的名言，还鼓励他们到图书馆、上网查找有关资料，鼓励他们与父母交流自己同伙伴之间的困惑，使他们在学会搜集的同时，感受到友谊的快乐，获得了丰富的情感体验。
 

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