师:哦,我同意你们的意见。只是,我建议你们把门不要关上。知道为什么吗?
生:父母会以为我们关门是发脾气。
生:有时候把门关上,父母会担心我们做傻事。
师:刚才,大家各抒己见,给出了不少好的意见。谁来总结一下,有话怎样好好说?有什么秘诀?
生:说话尽量控制音量。
生:态度要平和。
生:如果想解释,就不要在父母气头上,注意时机。
生:要明白“强烈反抗是徒劳”。
生:话不一定要用嘴说,也可以用手写。
生:多换位思考,理解万岁!
生:……
(生交流,并板书。)
师总结:有话好好地说,有话智慧地说,对父母如此,对其他长辈亦如此,这样,我们才会减少很多不必要的烦恼,我们会有更多的时间享受成长的喜悦!
附情境剧内容:
儿(自言自语):作业终于做完了,休息一下噢!看一下电视噢!
(打开电视机)哦,偶地神啊!《武林外传》咧!
父(推门进来,很高兴):儿子,老爸回来啦!
儿(眼睛没有离开电视):哦,爸爸。
父:喂,怎么又在看电视?作业做完了没有?
儿:做完了。
父:培优作业呢?
儿:马上去做。
父:又是马上!现在去做!
儿:等一会。
父:不行!
儿:这一集马上就完了,求求你,爸爸!
父:不行就是不行!
儿:不会休息的人就不会学习!
父:不会学习的人就没有资格休息!
儿:你一天到晚就是这几句,你不累,我还听着累呢!
父:你敢这样跟我讲话?找打是吧?
儿:打就打?
父:今天你很有点反呢!真的想挨打?
儿:打死算了!
父:你──你──
(拖起儿子,儿子挣扎……)
全剧结束。
点评:
2008年3月29日,在武汉市课题研讨活动中,我听了徐老师执教的《有话好好说》,感受最深的就是我们应该构建这样的课堂──真实:敢说真话,唤起真情,实施真正有效的引导。
敢说真话,唤起真情,应该是品德课程实施有效引导的基础,同时也是品德课程追求的最高境界──懂得贴近学生的心,才能赢得学生的心:踢开令人排斥的说教,只有铭记于心的情与理;赶走尴尬的无奈应和,营造群策群力的生活探讨。课程也许无需眼花缭乱的课件点缀,可能也无需慷慨激昂的美妙言辞,但真实状态下蓄积的情感,凝炼的道理,创造的智慧,会在生活中长久地散发馨香。
教师敢于直面生活──无论是多种矛盾的呈现还是典型事例的挖掘,把教材中的范例演绎成现实生活中的话题;用生活中成功的沟通经验去探讨与父母长辈有效沟通的途径……努力勾起学生对生活经历的回忆,共同在打造生活中的德育,让德育回归生活的本源。对生活的回归本身就是打造“真实”。
其二:巧切入,重深入。
我们常说,品德课要以一英尺的宽度,打开话闸子,然后向一英里迈进,将话题引向深入。徐老师脉络清晰的课堂中,巧妙应用“父母说的最让我们难过的话”、“我们最令父母反感的话”切入,在模仿秀中勾起生活的回忆,唤醒曾经的内心情感体验,在孩子内心与父母内心的交锋比较中,发现矛盾冲突中没有赢家,感受有话好好说的必要。
其实,无论是学生内心世界情感的调动,还是生活实践策略的探讨,亮点不仅在于大的环节设计,更在于教师看似不经意的引导深入──“冷战之后,嘴上不说,不意味心里不说”;“观察到父母了吗,他们和平时有什么不一样?”;“你想关门冷静下来,可父母偏不让你关门,不让你关门干什么?”这样朴实、平和,不经意间的深入,引导学生多了一份对生活细节、情感世界的品味与琢磨,学生细腻的“情”逐步淀积并荡漾开来,“理”自然水到渠成。
另外,值得珍视而又不引人注意的是教师评价的特色──“无为”“有为”相得益彰。“父母说的最让我们难过的话”、“我们最令父母反感的话”,教师的“无为”让学生敞开心扉尽情表露再现生活;小组探讨有效沟通的办法,教师去粗取精的“有为”评价,可谓一语惊醒梦中人。评价的恰到好处,拿捏得当让我们不得不佩服教师的教育智慧。
徐老师精心设计了板书,让学生将“自己最讨厌父母说的一句话”与“自己说过的最伤父母心的一句话”写在黑板上。在学生意识到有话好好说的必要后,老师将黑板上这些伤人的话全擦掉,取而代之的是学生自己总结的秘诀,我想,那些曾经伤害双方身心、阻断浓浓亲情的话语也许的确该在我们的心里抹去,老师也许用这样的无痕教育给予学生一种心理的暗示!我认为这一设计相当精妙!
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